浅谈高三语文“临界生”的转化

张胜男

“得临界生者得高考”，从学校的教学效益讲，“临界生”的转化是本科上线量的保证。由于受多年来传统的高三复习方法的束缚，教师在高三临界生的转化上过多地从学科的薄弱知识点入手，强化课堂训练、课后作业的辅导，而这些枯燥的操练过程使得学生想使力却不“从心”，让他们依旧陷入了“题海战术”的烦躁中。这种模式轻视了学生的个性，忽视了学生对语文学科的兴趣。

对“临界生”的转化工作，要有针对性，应制定因人而异的策略。“教育是一种根雕效应”，每个学生并不是单纯抽象的学习者，由于生活环境、家庭背景、爱好性格等方面存在巨大的差异，针对不同学生要采取不同的措施。为此，语文教师可以把“临界生”分成三类，不同类别采取不同的转化策略，做到有针对性，关注学生个体情况，增强实效性。

一、成绩波动大的学生，重在调节情绪

有些学生平时的语文成绩忽高忽低，波动性大，如同过山车。成绩高时排名靠前，成绩低时又排名下滑。这导致每次测试，学生本人也没有把握自己能考多少分数，每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，总是心神不宁。这类学生的问题根源不是出在语文这门学科知识掌握不牢固上，而是出在情绪的波动上，所以及时调整他们的不稳定情绪至关重要。具体做法是调整考试心态，自我减压，优化情绪。

以什么样的态度对待考试，对学生的复习考试影响很大。“态度决定一切”，说得不无道理。以积极的态度去对待考试，有助于进入状态，主动拓宽发挥能力的空间。考生若把考试看作是一种挑战、一种锻炼、一次机会，就会信心十足地以积极的心态投入其中，相反，若一听到考试就如临大敌，心神不定，紧张不安，则很有可能一败涂地。

为了让“临界生”自我减压，优化情绪，针对不同临界生的心理状态，应采取“盯人到位”法进行心理辅导。也就是教师要根据每个临界生各自不同的临界原因，分别采取不同的方法进行心理辅导，做到不放过任何一位“临界生”，不忽略任何一点小问题，解开他们各自的心结，减轻他们的心理负担，将他们的考前情绪调节到最佳状态。

如W 同学在9 月份语文摸底考试中在班级平均分94 分的情况下考了112 分，总分班级排名第九，但在一模中均分89.7 分的情况下考了99 分，总分班级排名第十七位，他非常焦急，语文是他的强项，结果却并未得到预期结果。发现这一情况后笔者及时找他谈话，鼓励他要有信心，要放低对语文的期望值，才有可能得到高分。但情况并不妙，在二模时语文成绩94 分，别说高分，甚至未达到均分。他焦急地找到了教师，流露出对课堂的不信任，认为语文课堂让他感觉很累，老师的复习方法可能不适应他。笔者此时不急不恼，冷静地跟他讲，从下节语文课开始他可以选择到隔壁的空教室去自主学习，对比看哪样的复习效果好。他去了两天后回到课堂，说的确自己复习无方向性。在接下来的课堂上他比以前认真很多。三模语文99 分，虽未突破100 分，但有了进步，笔者进一步鼓励他相信自己的语文基础，但同时也提醒他不可把所有重力压在语文上，希望语文为他扳分，尽量轻松面对，相信会水到渠成。最终他高考发挥较好，考了107 分。

成绩波动最大的是S 同学。这是一个胖胖的憨厚可爱的女生，她坐在前排与教师的交流是较多的，平时笑意盈盈，当一模考试后，她找到老师，泪流满面的样子着实吓到了笔者，笔者以鼓励为主，适时地指导其改掉一些不好的学习方法，她非常感谢老师的一番开导，还要了老师的手机号码，寒假时有过联络。二模考了112 分，此时笔者不是一味表扬，而是让她看清情况，二模考好的原因是作文得了60分，她的作文虽好，但前提是必须切题，同时，60 分的作文分很多时候是可遇不可求的，让她在基础部分再下点功夫，还告诉她下次可能考不到这么多分。这一预防针打得很好，三模考了90 分，但她明显没有一模颓丧，笔者又适时鼓励提醒，最终高考语文考了109 分。

在以上这些“临界生”的提优过程中，不是一味地让他们多做题。他们的语文素养尚可，更多的是随时关注他们的心态，循循善诱，激发他们的学习热情，让他们意识到考试中不能依旧以“知识”为本位，应清楚认识他们的情绪关乎到高考第一门功课的发挥，甚至影响其他科目的发挥，要做到自我减压，优化情绪。

二、基础薄弱的学生，培养其成功心理

语文基础薄弱的学生还是很多见的，他们有“瘸腿”科目，而在高考只考语数外三门的情况下，这些“瘸腿”学生就更难以冲破封锁线了，内心的焦虑、压力颇大，甚至绝望放弃。针对这类学生的具体做法是增强其自信心，培养其成功心理。由于这类学生缺少成功的经历和机会，他们大多数有长期受压抑、受挫的心理。教师应及时表扬他们，培养他们的成功意识，增强他们对成功的自信心。要想缩小“临界生”的现状与教师、家长对“临界生”的期望值之间的差距，使更多的“临界生”能跨越“界限”。

首先要给予这类学生更多的鼓励，千万不要因为一次的失败而讽刺挖苦他们，以免打击他们的学习积极性。教师应尝试运用“你能行”的鼓励方式，同时，给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生心中有数，明确目标，并朝着该目标前进。

其次，教师应给这类学生以教学知识辅导。有几名这一类的学生，笔者从一模到二模期间让他们每星期做一篇现代文阅读，值晚自习时给他们讲解，效果很好。原因一是多做题，教师面批，学生学习效果明显;原因二是学生能感觉到教师对他们的关心，教师能利用值班时间给他们开“小灶”，这些学生还是非常感动的，他们在语文课堂上听得更为认真，作业做得更为细致，也就是学习语文的积极性被调动起来了。而这一效果远远大于做现代文习题本身带来的效果。

另外，及时的表扬对他们自信心的提升是非常有效的。笔者曾将C 同学的一篇写得较好的记叙文在班上作为范文讲读，同时告诉她作文好的学生语文不会差。另外她的第一题字音题几乎每做必错，背了很多也不见效，笔者索性跟她讲这3 分我们不要了，这让她在语文学习中的最揪心处放下包袱，最终在高考中考了107 分，相当不错。再如Y 同学，他踏实认真，笔记是记得最工整的，他问的问题是最多的，笔者一次次借机鼓励，最终在平时模拟考试中从未考过100 分的他，竟然在高考中得了107 分，为他达到本科线加了一把力，这便是信心加上功夫不负有心人的结果。

教师对这一类学生应给予更多的关怀，给他们分析问题，帮他们解决问题，要相信这一类“临界生”的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象，即他们的内在潜能是可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。用心地做好“临界生”的辅导，帮助每位“临界生”树立应对高考挑战的信心，让他们对生活充满希望，从而以健康的心态发挥自己的最佳水平。

三、排名滞后的学生，要给予关怀

很多学校以追求本科率为终极目标，原本该有的对学生的人文关怀往往被忽视掉。排名靠后的学生被认为是差生，他们考本科是没有任何希望的，他们被老师忽视，他们自卑甚至自暴自弃。但学生本科考不上，还可上其他层次的学校，教师不应该放弃任何一名学生。同时，语文学科的特殊性让这些学生在语文考试上比在数学、英语上更好拿分，能在语文学科上让这类学生进入高等学校助一臂之力。所以笔者又将“成绩不理想的学生看做是专科学校的临界生”作为确定“临界生”的另一标准，扩大临界生范围。

Q 同学是一个踏实的学生，但滞后的数学成绩让她总是排在班级的末几名。她是笔者的课代表，看着她每每捧着作业本送到办公室都不免问几句，鼓励几句。在几次不理想的考试之后，笔者抓住她相对强一点的语文好好鼓励一番，告诉她不是每一个人都能考上本科的，我们尽力了就少点遗憾，告诉她她的努力老师是看在眼中的，她的语文学习积极性高了很多，高考考了108 分。

P 同学是一个很自闭的学生。高三时笔者接他们班后与他交流了三次，他没跟我说一句话，只是点了点头，因为开学他请了一星期假，其他学生都备了《38 套》练习，笔者把自己多余的一本送给了他，他也没说谢谢。但某日在走廊碰到他，他竟然叫了老师好，我很是激动，看来他是感受到了老师对他的关心的。后来因住宿时夜里看小说被老师抓住，家长过来了，才知道他不满周岁母亲就离开了，父亲用很鲁莽的方式爱着他，最终事情未处理好，他的倔脾气上来一个半月未来上学。等他回到学校，各门功课的学习可谓雪上加霜，但语文的学习因固有基础不错还勉强跟上。我看到他写议论文说理很有主见，屡屡选读了他文章说理精彩的片段，私下里告诉他作文在思路清晰上还要下功夫。几次表扬后，他的学习积极性明显提高，最后高考竟然考了111 分，总分275 分，可以选择一所还可以的大专就读。

对这类“临界生”的点点关心，对他们来说如雪中送炭，很是受用，让他们在自己的目标实现中看到希望，而不是自暴自弃。

以上针对三类学生采取的有区别的措施。虽有区别性，但共性也非常明显:

第一，有效的措施要建立在构建良好的师生情感交流平台上。情感交流是教师与学生之间的桥梁，是“临界生”工作顺利开展的“润滑剂”。交流不仅能促成师生双方的相互理解、信任、合作，使工作容易落到实处，而且有利于营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让老师和学生在宽松、愉快的氛围中，品味着真情，享受着感动，体验着成功。

第二，教师必须付出时间、付出真情，要有责任意识。教师必须舍得为构建良好的师生情感交流平台花时间，愿意付出真情，而这一“动之以情”的方式往往能给临界生交流转化工作做好铺垫，也会赢得学生的尊重信任，可以使教育效果事半功倍。

第三，方式要正确。在高考的巨大压力之下，教师要鼓励为主，调整学生情绪，用心地做好“临界生”的辅导，帮助每位“临界生”树立应对高考挑战的信心，让他们对生活充满希望，从而以健康的心态发挥出最佳水平。

种种措施意在打破传统的教师中心论，以学生为中心，充分调动学生的非智力因素，减轻压力，坚定信念，激发学习热情，以此激发学生在高三语文复习中的自觉性、主动性，从而使学生的语文成绩获得大幅度的提高。当然“临界生”的转化工作任重而道远，做细做实才是硬道理。