以《我愿意是急流》为例谈意象意境解读

2015-08-15 00:51刘贤美
语文天地 2015年34期
关键词:常春藤急流意境

刘贤美

历年的高考复习,诗歌鉴赏不可或缺。如何在教学中引导学生透过诗歌外在形式去把握诗人内在的思想情感,是诗歌教学的关键,而抓住这一关键的关键则是意象意境的解读。《我愿意是急流》这首诗选择了五组富有深意又互相对立的意象来表现主题,诠释自己与爱人之间如胶似漆的关系,表达意志,倾诉渴望。诗中代表男女形象的两列意象交替出现,构成意境。在观摩课中,笔者用意象意境这把金钥匙引导学生开启了本诗鉴赏的大门,指导学生巧析意象,品味意境,牵引着他们走进裴多菲构筑的艺术世界,聆听诗人爱的心声。

一、揣摩关键词句,步入诗歌意境

语言是诗歌的载体,诗歌用语言描绘形象,其语言凝炼却意蕴深长,其中的跳跃空白容纳了丰富的内涵,虚虚实实之间构成了既具体又模糊的境界。因此,析意象、品意境,首先要过语言文字关。要分析诗歌语言,找出词与词、句与句、词句之间思想感情的关联嵌合、传达的情感、暗含的意蕴,注意典故、修辞、语法、风格、结构等因素,同时不忘关照语言的整体性,处理好大小语境关系。抓关键字词,研究句子,反复揣摩、吟咏、品味、深层挖掘,将语言信息转换成声像信息,见字生像,跨过语言文字这一桥梁走进诗歌的天地。

在《我愿意是急流》第二节,“荒凉”“毁灭”这些表现力极强的关键词显示了“废墟”的凋敝、残败、衰亡,而“青青的”“攀援”“上升”则展现了“常春藤”旺盛的生命力,结合“我愿意”“只要”这两个连接句子的联系词,分析比喻修辞的妙用,再联想脑海里的生活场景、片断,揣摩语句之后,扑面而来的是本节语言为我们勾勒的一幅画。画中有两个鲜明的意象:峻峭山岩上破败的废墟,枝叶繁茂、生机盎然正沿着废墟攀援上升的常春藤。至此,我们顺利地走过了语言的桥梁。

二、抓住意象特征,挖掘深层含义

意象极具个性特征,特别是诗歌中的传统意象,在漫长的历史进程中已被赋予了某种特定的内涵,表达特定的思想情感及主题,代表着固定的象征意义。柳,离别思念;月,思乡怀远;梅,坚贞高洁;菊,脱俗隐逸……抓取这一个个“象”的基本特征,便可解读出其人文内涵。因此,抓住意象特征,挖掘深层含义有助于诗歌的鉴赏。

在《我愿意是急流》中,诗人选取十二个自然物象构成生动鲜明的意象,这些意象按其特征分为五组两类。一类:苍凉、衰败、坚忍、豪迈;一类:明丽、娇媚、温馨、宜人。深入分析,这两类特征迥异的意象,其实诉说着诗人纯洁、坚贞、博大无私的爱。本诗的第一节,“小河”要穿越“崎岖的路”和层层“岩石”,坎坷、艰难的特征暗含爱情生活会有艰难险阻;“小鱼”“在我的浪花中”“游来游去”,欢快、悠闲的特征,说明因为有“我”的庇护,她幸福、自由。仔细剖析,这相反相成的特征流露出了“我”无私奉献,甘于牺牲的一腔赤诚,更显出“我”的坚毅、忠贞。

三、剖析意象组合,由意象群进入意境

意象主要由赋、比、兴三种方法营构而成,并通过并列、对比、通感、荒诞等组合方式呈现在诗中,诗歌意蕴的无穷魅力就蕴含其中。由于意象组合形成意象群,共同构成了一个富有生命力的整体,表现着主题,营造着意境,因此析意象、品意境,可通过剖析意象组合,由意象群进入意境。

《我愿意是急流》共五个诗节,结构虽然整齐划一,但诗人别具匠心地谋篇布局,将代表“我”形象的意象与代表“爱人”形象的意象两两相对地组合,并分五组递进排列,反复而不重复,每一组都有其独特的新意。“急流”—“小鱼”、“荒林”—“小鸟”、“废墟”—“常春藤”、“草屋”—“火焰”、“云朵”“破旗”—“夕阳”,鲜活的意象,创意的编排,组成强大的意象群,显示了“爱人”生命走向辉煌的历程,“我”衰败隐退成为背景、陪衬的经过,一步步地衬托出“我”高尚的情操,更将爱的表白推向一个更高的境界。在吟咏间营造了一个感情流动回旋的天地。这种独创性的排列组合,多层次、多侧面地表达同一主题,产生极强的艺术感染力。让读者不由自主地步入诗中的爱情天地,感受诗中描绘的意境。

四、分析形象,理解意境

诗从字面上看是字词的连缀,从构思上看是意象的组合,从赏析的角度则是一幅声色兼具的形象图画,意境就依赖于形象画面,所以,分析诗中所描绘的形象,是引导学生理解意境的主要途径,学生爱听也易懂。《我愿意是急流》流畅地展示了五幅色彩鲜活的图画:小河中小鱼自由游动,树荫里小鸟欢快鸣叫,废墟旁枝青叶茂的常春藤正攀援向上,草屋下炉子里火焰缓缓闪现,天空中云朵映衬着珊瑚似的夕阳。分析画面,对比色彩、特征、行为、动作,学生脑海里自然也就勾勒出了男女主人公丰满的形象,耳畔似乎也回荡起感人肺腑的爱情旋律,并被诗中悲壮的意境所感染,悟出诗意的内涵。

五、知人论世,深度把握意境

常言道:“风格即人。”“诗品即人品。”“诗类其为人。”诗人的生平经历、思想透视着诗歌意蕴的主体倾向,李诗飘逸,杜诗沉郁,就是佐证,李清照词前后期风格迥异也缘于此。一个时代有一个时代的诗歌,时代背景往往在诗歌的思想内容上打上烙印,如南宋诗爱国,明代诗忠义。因此,知人论世有助于快速地理解诗歌,深度把握意境。

开课前,教师让学生了解相关背景,特别是1847 年,匈牙利正处于革命势力与反动势力激烈搏斗的时代,在这血与火的洗礼中,身为革命诗人的裴多菲也投身战斗,并渐渐成熟。在赏析中,学生就能较快感悟出,为什么吟诵的甜蜜轻柔的爱情却注入了悲壮、凝重,选取的五组意象皆有沉郁、灰暗色彩,明白了诗歌歌颂生死相依的爱情,有诗人对命运的高度理解,品味出其中的苦涩、深沉,从而使对此诗的解读提升一个高度。

六、借助多媒体系统,融入意境

诗是美的艺术,但其中的美有许多只可意会,因此,诗歌最宜借助多媒体系统进行辅助教学,一则可以调动学生的各类感官,二则可营造出弥漫着浓浓情调的情境。伴音诵读,课件展示,电影播放,再配上教师声情并茂的讲析,可充分调动课堂情绪,引发学生的共鸣,在感染、熏陶中融情入境。观摩课上,笔者插放了《泰坦尼克号》电影片断,并用其主题曲伴读,同时展示了五幅精心设计的精美图片,含音频、视频的PPT 活跃了课堂氛围,让学生久久地沉醉其中,伴随课堂教学的进行,很快就融入了意境。

中国是诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》,从陶谢到“建安七子”,从唐诗到宋词到元曲,辉煌灿烂的楚辞乐府,登峰造极的唐诗宋词,高潮迭起、名家辈出。让我们手执意象意境这把金钥匙,开启鉴赏诗歌的大门,走进诗歌的殿堂,在诗海中聆听大自然的天籁之音,去感受心灵深处的丝丝颤动,徜徉精神、吟咏性情、放飞心灵。

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