“翻转课堂”下高中语文学科的特殊性

季绪业

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师的责任主要是理解学生的问题和引导学生去运用知识。

网络上有很多“翻转课堂”的视频，但很少有关于语文学科的。可见，语文学科实施“翻转课堂”确实有难度。其实就一句话，语文学科的特点跟别的学科不一样，《大纲》中对其他学科要学哪些知识点做了明确规定，而唯独对语文学科只做了模糊的能力要求，也就是说《大纲》也觉得语文确实很特殊。语文学科之所以不能适用“翻转课堂”就是因为语文学科不能分割成具体的知识点。

一、宏观框架概念

从高一到高三，从必修到选修，学生要学哪些知识，学到什么程度，什么时候该学什么知识，学该部分知识应以什么教材为依托，教师要心中有数。从下面两种现象中便可知道，我们任重而道远。一是语文教师只上一节课，都很漂亮，几近完美，可如果你要问他，这节课你要教给学生什么，这节课处在这学期的什么地位，它的作用是什么，它属于宏观框架中的哪个支点，教师往往答不出个所以然来。于是各种各样的问题就来了，你让他讲节赛教课，高一的学生也能给他们讲高三专题内容，高三的学生也可临时用来讲讲《劝学》和《师说》。这就好比一颗珍珠，单看这一颗，那确实是美得无可挑剔，可是这颗珠子是应该装饰在头上、胸前，还是应和其他珠子串成一串挂在脖子上呢?不知道。于是，这颗珍珠就失去了应有的价值，只是作为一种纯摆设品，供人玩而已。一节好课不应成为只能玩不能用的一颗珠子，教师要清晰知道这颗珠子应在什么位置上，使珠子发挥应有价值。

二是常见的语文试题是不分级、不分阶段的，高一刚上完一个单元，组织一次月考，考题的内容与高考内容就几乎一样，难度也可与之相媲美，拿过高一、高二、高三的语言表达考题一看，几乎分不出哪一个是哪一年级的。可以说，也就只有语文试题吧，让人一眼看不出是哪个年级的，这就是目标不清，框架没有建立惹的祸，你自己都不清楚，别人就更不清楚了，所以人家就把语文撇在一边。

二、语文教师不是全才

语文确实跟别的学科不一样，知识点散，对教师的要求也比较高，人无完人，再高明的语文教师也不可能是全才。他可能对文言文有研究，可普通话说得不好;他的普通话好，可能字写得不好;他会写诗，可对语法可能不感兴趣;他愿读小说，可能不愿学理论;他的理论很棒，可能不善于表达，不是每一位语文教师都能写出“以情动人”的记叙文，也不是每位语文教师都能写出“以理服人”的议论文的。而我们现行的教学，是一个语文老师要担当起一切，似乎语文教师这时又成了“完美”的代名词，语文教师普通话不好受嘲笑，字写得不好受批评，就是没有人高喊语文教师不是全才。

三、重语言习得

对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听、说、读、写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就用于交际，因此语言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激发，甚至有时候必须是合作性的。

例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上，具体而言:作文教学将作文的写作指导和学生的作文训练放置于课前学习;语言表达教学则将语言表达的方法指导、示例及学生语言表达的前期准备如讲演稿、讨论稿的写作与练习等放置于课前学习;阅读教学将可独立探究品味的问题放置到课前学习。

值得一提的是阅读教学，学生在小学、初中已经学到一些阅读方法，高中阅读教学是在这些方法的反复运用中提升阅读理解能力，并进行语言的积累，尽管每篇阅读材料所适用的阅读方法可能略有不同，但总的说来却大同小异。因此，对阅读教学的课前学习而言，并非是教师阅读技能的教授，而是设置问题，引导学生对新的阅读材料进行独立探究、品味。明确了这一点，“翻转课堂”的课前学习部分并不一定非用视频加以呈现，有些学习内容，学案也可以起到相同的效果，关键是学生课前的深度自学。

总之，“翻转课堂”下的语文教学要求我们认真谨慎，努力激发学生的学习兴趣，由被动型向主动型转化，使“翻转课堂”真正为语文学科所使用。