利用语文阅读教学培养学生想象力

卞佳佳

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”知识是有限的，人的想象是无限的，想象能涵盖已知和未知的一切，不断生成新的知识，推动时代的进步。语文教学的目标之一是借助文本阅读，提高学生的创造性思维，激发想象，赋予文字生命的同时使学生感悟到文章的内涵。

一、品味文章，发挥想象，赋予文字生命

好文章的精髓不是读出来的，也不是听出来的，是通过想象体会到的。在阅读教学中，课堂上，教师可以抓住文章中的重要字词进行重点分析，让学生了解到作者的行文思路，启发他们的想象力，加深对文章内涵的理解。

比如，笔者在讲授朱自清的《春》时，就抓住“春花”一词，先让学生回顾以往学过的关于花的诗歌名句。学生想出了很多，有“小荷才露尖尖角”，“一朵红杏出墙来”，“接天莲叶无穷碧”等。然后，笔者引导学生关注文中写花的内容，让他们细细体会，想象文章描绘的景致，是否和古人笔下的花一样美丽。

再如，讲朱自清《荷塘月色》时，笔者让学生重点关注第四段:“曲曲折折的荷塘上面……舞女的裙。”让他们闭上眼睛细细体会文章描绘的动人景致，想象朱自清笔下的荷塘，那荷叶翠绿繁茂，微微浮出水面，静静耸立，是不是和舞台上的芭蕾舞女一样美丽优雅，诉说着对生命的热爱。学生的思绪飘出课堂，来到荷塘，自由地观赏着心中的景象。

二、借助想象，构建桥梁，领略文章内涵

考虑到高中生的人生阅历、生活背景、文化习俗、思维方式与作者有很大差异，我们的教学不能直接灌输，要借助想象的桥梁，让学生通过文字，走进作者的世界，进行心灵的沟通，深刻地领会文章的内涵。

比如，在学习李白的《蜀道难》时，文章三次使用“蜀道之难，难于上青天”来突出蜀道难行，学生理解字面的意思，却不能深刻体会其中的难处。这时，我们就要告诉学生很久以来秦蜀两地被高山阻隔，峰岭众多，太白峰首当其冲，只有天上的鸟能从低缺处飞过。然后再引导学生根据文中“上有六龙回日之高标”，“下有冲波逆折之回川”等句子进行想象，再现诗人眼前高山峻岭、奇丽山川的景象，体会诗人对友人旅途的担忧以及壮志难成的悲愤。

再如，讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段“南村群童欺我老无力……”时，笔者就启发学生想象词中的情景，他们想着想着就会笑，觉得杜甫很幽默，笔下的场景那么有趣。接着笔者就问:为什么一群孩子要去抢一个老人的稻草呢?学生深入文本，认为这是贫困导致的，正是因为安史之乱出现了民不聊生的局面，孩童都家庭贫困，才不得已抢别人的稻草，“当面为盗贼”。借助这样的想象领悟，学生很自然地发现这一笔是为结尾词人要抒发的情感做铺垫。杜甫通过对自身贫苦的描写突出“天下寒士”的苦楚，表现出一腔热血、忧国忧民的伟大情怀。

三、放飞思绪，净化领悟，倡导各抒己见

教学旨在培养学生独立思考的能力，教材中的课文大都是经过精挑细选的名家之作，学生不仅要学会借鉴前人深邃的思想，更多的是要在此基础上思考，生发出自己独特的领悟，有自己的一孔之见。

笔者在讲授《石钟山记》时，就有学生对苏轼“而笑李渤之陋也”提出不同的想法，他认为那个北面山的厚岩壁会发出“函胡”一样的声音，南面山的薄岩壁会发出清越的声音，在不同的地方敲打，发出的声音或许都不一样，苏轼不能说李渤的说法是错的，只是不够全面而已。不管学生说得对还是错，他有真正的思考，借助想象和推敲，说出了自己的解读。

讲《咬文嚼字》一课时，学生对贾岛的《题李凝幽居》进行想象推敲，并且对朱光潜的推敲持质疑态度。有的学生认为无声的“推”更能突出“鸟宿池边树”的静谧;有的学生说“推”门而入有些不文雅，不能发生在一个文人身上;还有的学生说“敲”这一动作很轻微，不会打破夜晚的安静，反而能衬托出夜色的皎洁幽静，给文章披上神秘的面纱。虽然学生的想法都不一样，但他们说得合情合理，教师就要鼓励他们。

四、利用空白，鼓励创作，提升想象能力

语文教材中有很多文章在内容上都有留白，主题鲜明，却没有给出结局，给人意犹未尽的感觉。教学时，教师可以抓住这一点，引导学生发挥想象力，对文本进行二次创作，填补空白，完善文章的同时，升华自己的创新能力。

比如，在上《最后的常春藤叶》时，学生最后都明白了文章的主旨是赞扬人性的美好，人与人之间无私的关怀与真情。但文中对主要人物老贝尔曼的描述较少，他为主人公在风雨中画上最后一片常春藤叶的情景是空白的。笔者借助这个空白，激发学生的想象，让他们用创作的方式勾勒出老贝尔曼完整的形象，从而深刻体会到文章的主旨。

总之，想象力的培养是语文教学的一大追求，在让学生掌握基础知识的同时，要注重其思维的发展，引导他们发挥想象力，深刻体会文章内涵，发表自己的想法，让学生在语文的世界里做真正的自己，享受阅读的快乐。