高中语文个性化作业设计探究

鲍维光

在高中语文教学中，作业设计也是非常重要的环节，优质的教学设计能够较好地体现对学生学习兴趣激发、学习成效巩固和学习能力培养方面的综合功能，是语文教学成效提升的有力促进因素。个性化作业设计是指在语文教学中立足于学生的差异性，进行量身定做，提供更加切合学生发展状况的作业内容与形式，更好地配合语文教学。

一、作业形式个性化

许多教师提到作业，脑海中随即反应出课后作业，的确，课后作业是高中语文教学最为主要的作业形式，但是并非全部。语文作业从形式上应当包含课前、课堂和课后三个环节的作业，作业设计应当贯穿于语文教学全过程。因此，个性化作业设计不仅要重视课后作业，还应当重视课堂与课前作业。

在课前作业方面，侧重预习作业。对学生在基础知识、文学常识、课文内容熟悉等方面提出作业要求，能够让学生在课前通过自主学习解决一些基础性问题，节约课堂学习的时间。

在课堂作业方面，侧重于发挥当堂检测作业的作用，对每一节语文课的学习要点难点，通过最后环节的当堂检测进行信息的搜集。教师可以通过当堂检测了解学生语文学习情况如何，学生也可以通过语文当堂作业对自身学习效果进行评价，通过这样的方式实现有针对性的定点提高。

另外，在课后作业方面，侧重于围绕当堂学习的难点要点，以及学生存在的薄弱环节，突出针对性，体现重难点，要坚持少而精原则。

二、作业难度个性化

高中阶段的学生语文学习状况已经呈现出较为明显的两极分化趋势，学生之间的差异性更加明显。这一现状是长期以来的学习技巧、学习方法、学习能力以及学习基础等方面因素综合形成的，语文教师在短期内无法迅速改变这一状况。因此在教学工作中应当主动适应学生的差异性，在教学过程中进行优化调整，以体现对学生差异性的兼顾。在作业设计上，教师要体现出不同的难度，优秀生和学困生的作业难度从理论上讲应当体现较大的差别。

教师可以从两个方面着手体现作业难度的差异，一方面可以通过题目自身难度的差异，设置AB 两种难度类型的作业，不同类型的学生分别选用相应的作业;另一种方式是在基础性训练作业的前提下，补充部分拔高性题目，安排给不同层级的学生作为作业。无论是哪一种方式，学生的参与性都得到了有效兼顾，不同学习能力与基础的学生按照不同难度系数的作业进行练习，与他们的分层目标相一致，也符合学生现有学习能力与基础，保证学生在语文学习中缓解畏难情绪，提高语文学习成效。教师在学生作业难度的设计上，要注意和学生的发展实际相吻合，提高结合度。

三、作业类型个性化

高中语文教学中，教师要着眼于学生的综合素质培养，对作业的设计也应当与教学目标相一致，通过设计多种形式的作业来促进学生全面发展。较为常见的是运用书面作业对学生进行知识点的巩固，在此基础上，教师还应当补充能力性、拓展性作业兼顾学生全面发展，对学生朗读能力、书写能力、阅读理解能力、作文创作能力、口语表达能力等方面的要求，则可以通过其他形式的作业来体现，并通过能力过关考核这样的方式进行检查，以体现对学生全面培养的目标。

另外，教师还可以设置课后拓展延伸类作业，如布置学生对某一热点现象进行调查分析，结合自己的生活进行一些实践活动等等。这样的作业要求不再受限于单纯的书面作业，而是贯彻于学生学习生活的每一个方面、每一个角落，让学生能够有效开展综合能力训练，这对于语文素质化教学目标的实现具有积极的意义。

四、作业评价个性化

作业评价是对学生学习成效的反馈意见，但是作业评价并非仅仅具有这一功能，也是教师和学生之间进行沟通交流的有效路径。高中生在语文学习中具有各种各样的情绪反应，积极的或消极的。对于不同类型的学生而言，教师要善于运用心理学知识，发挥好教学评价的调节控制功能。

在对优秀生进行作业评价时，侧重于提出进一步的要求，在数量难度上都要提出相应的拔高要求，使他们始终保持积极上进的势头。对于学困生而言，则要通过一些鼓励性的话语，增强他们学习的信心，缓解学生因为成绩滞后而引发的自卑自闭心理。有条件的情况下，教师还可以对一些特殊学生进行面批，帮助他们找到问题所在，明白语文学习的薄弱环节，并在教师的鼓励中增强信心、提高兴趣，有针对性地进行弥补，开展拾遗补缺等。

综上所述，高中语文教学中的个性化作业设计，是对传统作业设计模式的一次创新，也是顺应教学改革与发展要求的一次有效探究。其取得的成效应当为广大教师所重视，并积极推广与运用，更好地服务于语文教学工作。