中职语文综合实践活动的有效实施策略

朱春良

新版江苏省职业学校语文教材共5 册，语文综合实践活动共30个主题，每个主题的教学规定课时数为2 学时，共60 学时，占语文总课时的四分之一。在中等职业学校有限的语文课时里积极有效实施语文综合实践活动，可以提升学生的学习兴趣与教师的语文素养，也可以更好地体现语文课程为专业课程服务的功能。

一、体现职业特色

语文综合实践活动的有效开展，需要和学生的专业情景相融通，使语文学科与专业学科之间紧密衔接。在语文综合实践活动中适当添加职教元素，凸显职教特质，从而实现中职语文综合实践活动“提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”的目标。同时，通过活动实现由课堂到社会的有效对接与整合，为学生将来顺利进入企业就业做准备。

中职教材中语文综合实践活动的主题往往根据学生特点及职业特色设计，根据教学模块顺次进行，并且尽量体现实践活动和学生专业相关联，从而使学生对专业课程的兴趣迁移到语文课程上来，并在语文课程的学习中接受专业的熏陶。

比如旅游专业课程《地域文化》中“中国人文旅游资源”一章就可以为语文综合实践活动“探究文学艺术旅游资源”提供内容。学生结合在文学作品方面的积累，通过举例、分析、讨论，归纳出文学作品对旅游资源的影响，培养学生的分析与归纳能力。

再如在“我们将来的事业——电子杂志编辑制作”这项实践活动中，教师就应注意将学生专业学科知识和该活动有效整合。通过让学生进行调查研究，包括访问专业教师与企业人员，了解所学专业方向的现状和前景，学习编辑制作电子杂志。

中职学校工科类学生，发展方向一般为生产一线的蓝领，需要了解岗位技能要求、生产流程、工艺知识等，而文科类学生，可能会从事销售或管理工作，则应注重人际交往、口才培养和管理技巧的学习。这样，不仅能培养学生学习语文的实践能力，还能帮助学生有效指导自己的专业学习，培养职业意识与职业素养，培养承担社会责任的意识。

二、体现主体性原则

中职语文综合实践活动应充分体现主体性原则。以促进学生发展为中心，以激发学生参与为出发点和归宿，强调学生整体参与，使全体学生在全程参与中习得、体验和提高。

如在主题为“绘制人生”的语文综合实践活动中，为充分发挥学生的主体性，可以采取阅读—记录—思考—讨论—写作—交流的活动方式。课前，教师要引导学生收集与课堂内容相关的素材，筛选并摘录学生感兴趣或有疑惑的内容;课上，学生可结合准备的素材、问题及自身认识，提出观点并组织讨论;课后，以“我所追求的人生境界”为主题，布置学生写一篇作文并交流。

在本活动设计中，教师主要采取引导式教育，充分发挥学生主观能动作用。例如，教师设疑却不答疑，依托引导学生自主学习和讨论交流来达成活动目标。在分组讨论与写作中，顾及全体学生，避免了某些活动只能有部分学生参与的不足。每位学生通过全程参与此项活动，不仅可以提高语文的基本能力，如筛选信息、交流表达能力等，更可以强化学生自主学习的意识，提高其学习兴趣。

在语文综合实践活动中，每一位学生通过亲身参与实践活动，在第一时间得到直接的经验，甚至产生创造性的思维。语文教师在上语文综合实践活动课时应充分考虑活动方案的设计，加强前期与过程指导，突出学生在活动过程中的重要作用，重视学生学习能力的培养，以后期的经验分享让学生达成学习目标。对学生而言，一次次地体验成功后，学生会不可自拔地爱上语文综合实践活动课。

三、保持语文特色

语文综合实践活动是语文课程的重要组成部分，应以符合语文教学的基本规律为前提，通过综合实践活动提高学生的语文素养和语文能力。有的教师过度注重与专业的融合，把语文综合实践活动上成了专业技能课。

如给服装专业的学生设计“中国服饰与中国古典文化”活动时，教师上成了单纯的服饰文化的搜集与展示，包括服饰的演变与种类等。并未结合一些诗词中出现的服饰来分析诗词创作的时代背景，以及服饰中所体现的古典文化，学生也不了解“中国服饰与中国古典文化”两者到底有何关联。

再如开展综合实践活动“对联趣谈”，需要学生具备相关的对联知识，指导学生学会鉴赏与创作对联。而中职学生文学素养普遍偏低，这样的活动倘若“语文味”较重，可能无法正常进行。所以，需要教师加以改变，使活动内容更接“地气”，更适合学生口味，更符合学生的实际能力。

如“青春诗会”，让学生鉴赏诗歌或创作诗歌都不大可行，不如让学生自选诗歌进行朗诵表演。通过朗诵，一方面感悟诗歌的思想感情和艺术风格，另一方面则可以培养学生的朗诵技巧。因此，坚持语文综合实践活动的“语文味”，贵在对语文本质属性的坚持，这样才能保证中职语文综合实践活动课充盈着生命力。