浅谈基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文

徐 莹

当群文阅读这一新名词出现在我的眼前时，突然有一种怦然心动的感觉。一直以来，我们埋首于单篇阅读教学的精耕细作，充分开掘课文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。虽然学生对课文烂熟于心，字词句等基础知识在反复练习中显得非常扎实，可是我们总觉得缺少点什么。这样的阅读教学技术化倾向严重，遮蔽了学生真实的阅读情形，不利于培养学生全面的阅读素养，更无法满足学生精神世界的需求。

一、选文原则

群文阅读的文本来源跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可以完全出于教学者的选择，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让老师们拥有了“选择”的自由，但也给老师们带来了更大的困惑，感觉大海捞针，无从下手。

我认为，群文阅读教学的选文要把握如下原则。

1.紧扣《课程标准》。所谓万变不离其宗。《语文课程标准》提纲挚领地为我们指明了每个学段要达到的教学目标。只要我们深入研读《课程标准》，准确把握每个学段学生要达到的知识、能力、情感目标，紧扣《课程标准》来选文就不怕跑偏。

2.多元化。我们的选文不能太过单一，要多元化。既要有文学类作品，也要有应用文;既要培养学生优秀的人格，又要指导相应的学习方法。多元选文才能呈现给学生广阔的视界，引发学生更为激烈的思维碰撞。

3.富有整体性。不同组的选文要多元化，但同一组文章又要保持其整体性，有能够提炼的同一主题。在教学中，学生或能同中求异，或能异中求同，最终学有所获。

二、选文主题

为避免群文阅读的群龙无首、杂乱无章，群文阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。

1.以作者为线索确定主题。人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5 篇老舍的散文:《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》，在此学习的基础上，我们可以把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。

2.以“体裁”为线索确定主题。如蒋军晶的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7 篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。以“文章内容”为线索确定主题。

以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其它还可以时间为主题，如“春天的儿童诗”;以地点为主题，如“西湖诗一组”;以事物为主题，如“月亮”。

3.以“人文内涵”为线索确定主题。“人文内涵”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以诚信教育为主题，如“以诚待人”;以环境教育为主题，如“人与动物”;以爱的教育为主题，如“母爱”;以学会观察为主题，如“观察日记一组”;以互助合作为主题，如“比赛文章一组”。

三、选文的主题分布

不顾学生的认知能力，过早呈现给学生难以理解的文章，就像是给初生儿塞入固体食物一样，难以消化，只会损伤脾胃。对学生而言是拔苗助长，没有益处反而有害。因此，依据学生的学情，理解能力的强弱，各个年级所选择的群文阅读主题应有所侧重。一二年级，以“人文内涵”、“文章内容”为主题的群文阅读可安排得多些;三四年级逐步增加“体裁”、“表达方式”等主题的群文阅读;五六年级增加以“观点”为线索的群文阅读。这样有梯度地逐步推进，不至于给学生造成阅读上的压力。让学生通过努力，跳一跳便摘到桃子的思想同样适用于群文阅读教学。

让我们做学生阅读的点灯人，指引学生游历在文字营造的精神家园，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让阅读成为生命的方舟，把学生渡向理想的彼岸，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。