浅谈小学语文教学中情景的创设

王爱华

情景创设可以给学生提供生动、丰富的学习材料，提供应用、迁移所学知识的机会，有利于学生的个性发展和全面发展。怎样在教学中更好地创设情景呢?

一、通过问题创设情景

任何事物都有两面性，传统的教学方式并不是一无是处，我们可以取其精华，传统教育中设置问题这一教学形式还是可以有所用。“不愤不启，不悱不发”，无论多么精彩的教学方式，若没有思维的深度，知识永远是感性的，现代的教学方式也会成为华而不实的摆设。问题情景的创设恰恰可以弥补这一不足。

在讲苏轼的《题西林壁》这首诗时，教师在打通字面意思及翻译后，就可以进行问题情景的创设:“你觉得这首诗哪一句或几句写得好，好在哪里?这对我们有什么启示?庐山是这样，那么其他事物是不是这样呢?”通过层层设问来引导学生，让学生们理解了这首诗所包含的人生哲理:同一个事物，从不同的角度去看待，去考虑，就会有不同的结果。当我们离一种东西太近，或太关心时，反而会变得不知所措，“关心则乱”，倒是身处事外的人更能看清其本质。用问题情景这种方法进行讲解，要比直接告诉学生这些大道理更好。

二、通过多媒体创设情景

我们语文教师在上课时利用多媒体这一新式教学手段，可以收到“一图穷千言”的效果。

如我们在讲古诗《夜书所见》时，就可以用多媒体课件来进行演示:一片片不断飘落的梧桐叶随风悠悠落地，阵阵秋风吹动江水，雁阵惊寒中，一只孤舟在辽阔的江面上，诗人独立船头，迎风而立，望着落叶，眼前出现了家乡的幻景……再配以哀伤的古筝，一幅凄美的画面出现在学生眼前，此情此景，让学生难以忘怀，他们对于诗人的思乡之情理解的更深刻。这种情景的创设可以让学生随着画面的喜而喜，忧而忧，能充分调动他们的情感，让他们有一种身临其境的感觉，这就是多媒体情景的独到之处。当然在我们运用多媒体进行情景创设时，需要注意的是，千万不要喧宾夺主，本末倒置，让形式取代内容。若是一堂课，学生上的津津有味，欢天喜地，过后问他学到了什么，他却一无所知，只是觉得画面好看，情节生动，没有其他的收获，这其实是一次失败的情景创设。我们在运用多媒体时，一定要注意设置好有思维含量的问题来引导学生，让外部思考，而不是只停留于感性。

三、通过游戏来创设情景

情景的优点就是在于能够通过实践让学生去亲身参与到知识的学习与应用中来，这样能够加深他们对于知识的印象。我们可以通过游戏来创设情景，让学生们体会知识的趣味性。爱玩是少年的天性，小学生正是这个年龄段，喜欢做游戏。不过学生们不会区分游戏是否有益，这就需要我们教师加以引导，让学生们通过做有益的游戏来学习知识，开发智力，培养能力，而不是漫无目的地瞎玩。

比如，我们可以带着学生们玩诗词接龙的游戏，教师可以设置几道关卡，能通关的学生就是擂主，有奖品。老师出上句，让学生们接下句，或者相反。为了提高游戏的趣味性，教师可以采用多种形式，用视频出题，用歌曲出题，用图画出题，用小品出题，这种比赛式的游戏是非常有吸引力的，能调动学生们的积极性，他们非常愿意参加进来，答出来的有成就感，兴高采烈，答不出来的，会穷究答案，知识在无形之中被学生们牢牢掌握了。不但如此，学生们还会期待着下一次的比赛，学习的兴趣自不待言。这样的教学方式谁会不喜欢呢?

四、创设真实情景

无论我们采用什么方式来创设情景，都不如真实情景，因为我们的所有情景都来自生活，只有生活才最真实，也最有吸引力。这好比看足球比赛，无论多好的电视与转播技术，人们都体会不出在现场的那种激情与快乐。如果情况允许，我们可以带着学生去看真实的情景，让学生亲身去体会。

比如在讲《钱塘潮》这一课时，浙江的教师可以在安全措施具备的情况下，让学生们看看真正的钱塘潮是怎样的惊心动魄，气势磅礴。若不具备条件时，我们可以模仿真实情景。比如在讲《触摸春天》这一课时，我们可以让学生蒙住眼睛来模仿盲人的行动，时间持续十分钟，学生就会体会到盲人的不便与苦闷，体会到光明的可贵，体会到安静捧住蝴蝶时的那种情感和她对光明与春天的渴望。

总之，情景创设的方法是多种多样的，我们教师要在日常教学多加积累，多加总结，只有这样，我们的语文课才能更好地调动学生的积极性与兴趣，让他们主动地去学习。借用刘基的一句诗:“一池春色万蛙鸣。”只有我们有了“情景”这一池春色，才能让学生这“万蛙”鸣叫起来。