小学语文“单元整体教学”实践探究

陈君利

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每组教材围绕单元主题，合理有序地组织内容，精心设计学习活动。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革也必将是浮光掠影。

我们在系统论和建构主义理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。

一、善开好头，整体感知

对于整个单元，目标导向有着举足轻重的地位。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我们经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡:从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

1.用好导语，渗透目标。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，对一个中高段孩子能起到的指引作用，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。

2.全面感知，整体接触。导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容，加深对整组课文的感受。

3.合理铺垫，奠定基础。单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹。

二、深入文本，合理感悟

1.设置认知冲突，组织合理质疑。单元整体教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。比如第七册第七单元“成长的故事”——“周恩来和肖复兴从小立下了志向，是什么力量支撑他们坚持到底的?”第八单元“科技成就”——“植物种子登上太空，未来住宅电脑控制，这些都发生在近20 年里，为什么近20 年能够带来这样大的变化?照这样的速度发展下去，21 世纪会给世界带来怎样的变化?”这些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。

2.抓住要点，深入感悟。特级教师高林升说，语文教师应该尚简，追求简约之美。要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。这一思想为单元整体教学亮起了“探照灯”。因为单元整体教学就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。

整合中比较，比较中深思，这个过程，就是一个“悟”的过程。“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。部分感悟只须选取典型的几点，感到心里，悟到深处即可。学生在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力，对学生的成长产生深度影响。

三、善于回顾，提升经验

一个单元的学习到了尾声，如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些学习过程中所无法企及的学习目标。

1.回顾中探求学习规律。四年级开始，语文园地里“我的发现”由以往发现字词的规律转变成了关于阅读、写作方法的对话，呈现方式很新鲜:由“小林”和“小东”两个学习伙伴，结合本单元的学习体会，围绕一个主题进行交谈。教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。

学生在主题汇谈的基础上，尝试自己来归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。学生感到这些精练的语言来自他们自己的思考和甄别，总是非常喜悦地回顾和记取，并有意识地将这些方法用到自主阅读和自由习作中去。

2.训练中提升表达水平。单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。

3.综合性学习展成果。在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询。第七册语文第三单元主题是“中外童话”，我们进行了一次综合性学习的尝试，主要采用“课外活动，课内展示”的方式，以“活动”为主线来进行课内外一体的学习。学生积极性之高，远远超越了教师的预估。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通。

鲁道夫·斯坦纳创建的沃尔多夫学校以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为:“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。

在系统论和建构主义理论的支持下，进行的“单元整体教学”实践，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。要想取得单元整体教学的实效，还需要以教师深厚而广博的积淀，准确而丰赡的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的点拨作为支撑，否则难以在一个单元里，以及更大的语文学习范畴里，游刃有余，以简驭繁。实践中，我们尽管积累了不少实践经验，但毕竟历时不长，有失全面和深刻，离课堂教学的理想境界——简单化、艺术化、精良化与高效化，还有很长的一段路要走。