略谈小学阅读教学中的课内小练笔

李丽丽

通常，在课内学习过程中教师随机安排一些小练笔，来训练学生的文字能力。在课文的学习过程中，以学习内容为素材，将学生对学习内容的深刻含义与写作能力、写作手法有效结合在一起，在此基础上进行写作练习。这种写作方法不但有助于学生对课文多角度、多视角理解，也不会打断对课文进行的学习，反而会让学生更加透彻地理解中心思想。课内小练笔形式多种多样，与课文的中心思想和语言形式相结合进行的小练笔，一般有以下几种形式。

一、理解课文深刻含义，对课文展开丰富的想象

首先，是让学生深刻理解课文的含义，明白作者想表达的中心思想，深层次挖掘课文的含义，然后用某一种语言形式进行概括，这种小练笔相对有一定难度，同时要求学生有一定的概括能力和一定的语言功底。但是，这种小练笔能够有效提高学生的写作能力，是一种常用的小练笔方法。

其次，是找到课文中生动却又比较概括的词语，以此词语为起始点，通过丰富的想象，将词语展开成一幅完整的画面，对画面进行描述，这样也会加强学生对课文的理解。在《槐乡的孩子》一文中，有一个句子是这样描述的:“槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”其中“离不开”这个词形象地描述了对槐树的留恋以及在心里留下的深深的烙印。对这一段可以进行一个小练笔:“仔细想一下离不开是怎样的一种情怀?”由每个人自己的情感出发，描述这种眷恋。

二、补充课文空白内容，凸显课文中心思想

在文章的写作中，作者会运用“空白”的手法，将课文内容的一部分不全部写出来，而是通过前面的描述，让读者自己根据自身不同的生活经历感悟不同的结果，继而引发读者的共鸣。对空白内容进行补充，是一种很好的练笔方式。例如在《我们的民族小学》一文中，第二段有一句话是这样描述的:“最有趣的是跑来了几只猴子，这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。”小猴子们是怎样好奇听课文的，通过对这个有趣的小故事的练笔，可以将文章描述的更加生动，提高学生的学习兴趣。

有些文章并没有明确的表达作者的中心思想，而是通过阅读、思考、总结，渐渐形成完整的思想脉络。例如，在《白杨》这篇课文中，我设计了一个这样的小练笔:“假如你是边疆上的白杨，在条件艰苦的戈壁滩上生长，承受风吹日晒，你会怎么想，把所思所想写成一段文字。”描述白杨的挺拔、不怕风吹日晒不是作者要表达的思想，而是将白杨比喻为人，比喻为国家边疆的建设者，感叹建设者默默无私奉献的精神。通过这样的一个小练笔，将白杨更加形象地展现在学生的心里，通过拟人的手法，逐渐显现了作者的中心思想。

三、举一反三，产生共鸣，重新组合，加深理解

要想深刻理解作者的中心思想，就必须完全理解作者的文字，与作者产生共鸣，只有情真意切的感受到了文中的情感，才能理解中心思想。所以，在小练笔的练习过程中，可以以课文的主题为素材，举一反三，让学生理解掌握。例如在《画家和牧童》一文中，唐朝的故事在今天看来有一些遥远，牧童在当今社会也几乎很少，学生一时难以理解。所以在实际教学中，可以这样引导学生，列举日常生活中我们需谦虚谨慎的一些事，在别人都夸赞你的时候，有一个人指出了你的错误时，我们谦虚地接受了别人说的真话吗?通过通俗易懂的事实，能够与作者产生强烈的共鸣，在生活中不可以只听奉承你的话，更要谦虚地接受别人得实话。

通过对文中的关键性词语进行重新组合，展开想象，运用这些词语描述课文的内容，这样不但加深了学生对词汇的熟悉程度，深度理解课文的内涵，同时也加强了学生的语言运用能力。例如在《丝绸之路》这篇课文中，教师将这篇课文的重点以及难点词语“栩栩如生”、“浩浩荡荡”、“悠悠驼铃”、“五彩缤纷”、“美轮美奂”等写在黑板上，让学生朗读词语，然后根据这几个提示词简单地叙述课文，这样不但加深了对课文的印象，也提高了表达能力。

这种新型的小练笔方式明显优于传统的小练笔方式，具体而言有以下优点。首先，加深了学生对课文的理解，只有理解了才能更好地应用。其次，为学生提供良好的素材，学生在写作时一直有一个难点，那就是不知道写什么，而这种小练笔方法是在课文基础上，以课文为素材，同时是在对课文内容以及中心思想有一定领悟之后的练笔，提高了写作的积极性。

总之，小练笔最大的一个特点，就是这种练笔方式有效解决了学生写作困难、时间少、无素材的缺陷，有效提高了学生的写作能力;同时，这种练笔方式是以课文的学习为中心，对课文的理解起到了一定的促进作用，是教学活动中不了或缺的一部分。