课堂提问设计要“精巧、重情、实效”

周皎皎

“提问”一直是课堂教学的主旋律，是师生互动的基本途径，可以说，课堂教学就是在“问”与“答”的互动中推进的。“问”的好，课堂就显得更高效;“问”不好，就是浪费时间。所以，课堂的成败几乎决定于课堂提问的优劣。课堂实践表明，课堂提问要精巧细致、注重情感渗透，才能提升课堂教学的有效性。

一、课堂提问要精巧

精巧的课堂提问不仅仅要注重提问的知识性、科学性，还要注重提问的层次性、艺术性。老师在备课的时候要设计一些具有启发性、挑战性的问题，拓展学生的思路，于探究中逐级而上，能力也在不断提升，这就是有价值的问题。当然，提出这样一个问题是有难度的，需要老师显性备课和隐形备课相结合。静态的教材和动态的学生都需要老师在备课的时候精心预设。

在学习《月光启蒙》一课时，一位老师设计的问题有:1.母亲在什么时候为我唱歌呢?2.母亲的歌谣是怎样的?到文中找出描写的语句;3.为什么用“月光启蒙”当作课题呢?老师把题目展示出来以后，通过学生的个性化阅读展开交流，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时还可以让学生从“启蒙”二字中感受作者对母亲的感激之情。问题设置由浅入深，实现知识的自然内化。

所以，备课时不仅要挖掘教材，熟练掌握教材要传递出的信息，还要观察学生，细致掌握学生的思想动态和接收能力。而“问题”正是“传递”与“接收”的桥梁，老师要设计出恰如其分的问题，带领学生轻松跨过自己的“最近发展区”，就可以实现学习“质”的飞跃。

二、课堂提问要重情

问题要重视“情感因素”说的就是提问的“艺术性”。语文教材的每一篇课文都是作者内心情感的流露，老师要在设计问题的时候要时刻把握“感情基调”，也就是我们所说的“主旨”或“主题”。老师质疑解疑就是对文章的充分剖析解读，如果老师能够用一根“情感线索”牵着学生走进文本，走进作者的内心世界，学生对课文的理解就会更加深刻。这就要求老师对教材要充分解读，善于捕捉教材中的情感因素。哪怕只是一个字、一个词，也要深刻挖掘，而不能三言两语空洞解释完事。

教学《爱如茉莉》一课，问题的设计要始终围绕着“爱的真谛”。老师可以设计如下问题:1.试着找出文中描写爸妈互相关心的细节，一边读，一边勾画。(引导学生寻找“爱”的影子);2.试着用恰当的语气阅读所找到的细节描写，体会“真爱”是如何体现的?(指导学生体会爱);3.小组讨论，对句子“那簇茉莉花显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”的理解。(用爱点题);4.品味生活，用“爱就在我身边”为主题说一段话，(达成情感目标)。文中于平淡的小事中蕴含着浓浓的爱，老师要用问题去引导学生体会爱，并且要继续拓展，到实际生活中寻找爱。

三、课堂提问重实效

无论老师的问题如何设计，最终要实现“实效性”目的。老师通过课堂提问的方式，要把教材中的知识传递给学生，让学生在思考的过程中打开思维，提升自主学习能力。“有效提问”要求问题要有一定的难度，要让学生经过思考后才能给出答案，而不是仅用“是”与“不是”的判断来回答。所以，问题要有“含金量”，要有一定的开放性，但是并非“难倒”学生就是胜利，问题的设计还要考虑学生的个体差异，要有一定的“梯度”。集体教学要以照顾到全体学生为目标，让每个学生在自己的基础上有所进步。因此，问题要难易适中，由易到难，遵循学生的认知规律。

学习《只拣儿童多处行》一课时，老师设计的问题有:1.朗读课文找出描写“儿童多”的句子，哪些词语可以体现出作者对“儿童”的喜爱?2.作者如何描写海棠花的“旺”?说说这样描写有什么好处?3.春天里“儿童多”和“花儿旺”之间有什么相通之处?前两个问题是对学生阅读认知上的考察，大多数学生都能找出比较准确的答案。而第三个问题则是对文章主题的探究，需要学生更进一步思考。学生在探究前两个问题的时候，对第三个问题也可以有所体察，层层推进使问题显得更有效。

课堂提问是贯穿课堂始终的主线，设计好课堂问题，可以关注学生的多元反应。学生在组织问题答案的时候，体现的是其思维的过程。学生对语文教材的解读，必然有其个性差异，老师要设计不同难度、不同梯度的问题，并允许有不同声音存在。老师在课堂教学时要设计精巧的问题，挖掘教材中的情感因素，引导学生走进文本深处，与作者共悲喜。问题提出以后，老师还要根据学生的回答给予恰当评价，让学生看到自己进步的脚印，也要明确自己在认识上的差距，力争让每一个“问题”都成为学生进步的基石。