营造问题磁场 创建有效课堂

靳 娜

有效的问题设计是阅读教学的催化剂，对激发学生的阅读兴趣，帮助学生理顺思路，提升阅读效率有着积极的作用。在高中语文阅读教学中，教师要善于引导，一方面有效提问，另一方面则启发学生自主设疑，自主提问，借由学生、文本、教师三者之间的问题，构筑一个神奇的无形磁场，激发学生、教师、文本、作者等展开多方讨论，从而产生思维碰撞，穿透文本，直达作者的内心，体验阅读带来的审美和情感的双重愉悦。那么，该如何营造有效的问题磁场呢?根据多年的教学实践，笔者认为，可以从以下三个方面入手。

一、扣题设疑，激发阅读兴趣

在语文课堂教学中，教师一定不能忽视学生自主学习能力的培养，应该对学生可能出现的问题多加预设，千万不能让学生被动接受教师对文本的理解，长此以往，学生阅读思考的自主能力就会逐步丧失，语文阅读的兴趣也将一步步泯灭。因此，调适学生的语文学习心理，扣题设疑，激发学生的阅读动机，这是设置问题，引发学生思考的良好途径。

如在执教苏教版高中课文《荷塘月色》时，笔者紧扣文章题目，发动学生思考：想一想，如果将题目改为《美丽的荷塘月色》你有什么感受?学生借着这个新课题，不但能够发挥想象，而且有了自主思考的空间，用心感受和描绘想象中的荷塘：有的用优美的语言描绘月下的烟水浩淼，有的用灵动的笔触描写那梦幻般的月色。在学生的笔下，那是一派仙境。接下来设疑：为什么课文的题目是“荷塘月色”而没有附加上美丽呢?这样命题有什么深意?你能体会作者抒发的情感吗?学生还未读课文，就对课文有了大致的思路，透过字里行间，读到了朱自清流泻在文中的淡淡忧伤。到底是什么让他如此心绪不宁呢?他又是如何平复自己，在这荷塘月色下获得心灵安慰的呢?学生由此展开探究，对课文就有了探索的兴趣。通过设疑叩问，学生对课题“荷塘月色”有了好奇心，进而将思想引入到体会作者的情感中来，由此，在内心疑问的诱惑下，学生一步步深入文本，研读文本，开启了阅读课堂的求知之旅，为下一步探寻文本奥妙奠定了基础。

二、分层追问，品析言语之妙

语文阅读教学的重点是教给学生品析言语艺术、领悟言语奥妙、体会文本言语的精髓。高中语文教材选用的课文都是经典之作，具有较高的言语评析价值。教学中，教师可以运用具有思维含量的分层提问，帮助学生展开探究，从言语内容到言语形式步步质疑，营造问题磁场，并由此实现与文本情境的融通共生。

如在执教苏教版课文《琵琶行》时，文章借用琵琶女的琴声，抒写淤积心底的愁闷，倾诉悲愤不平的感情，让世人感叹“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。为了让学生能够体验其中的言语之妙，笔者从文本开始层层追问：在这首诗中，仔细想想，是从哪个地方开始写琵琶女的弹奏?总共写了几次弹奏?你有什么感受?学生认为这里有三次描写：第一次是刚到江边，诗人送别客人，忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。这个时候听到的是一种忧伤的情绪，学生感知到的是一种素未相识的淡淡的情怀。第二次是在将船靠近之后，两人相邀互见，进行了仔细深入的描写，是正面描写。第三次是在诗歌的结尾部分，流连忘返，即将告别之际“莫辞更坐谈一曲”。由此，学生把握了整首诗歌的三个层次：初闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶青衫湿。

正如诗中所言，学生感受到的是一种知己知音的共鸣。文中的琵琶女绝非寻常之人，借用纤纤十指便可以将满腹的哀怨表达出来，让诗人唏嘘不已。都说琵琶行是千古绝唱，到底绝在哪里呢?文中情感的流露在哪里体现出来?学生继续寻找答案，发现最吸引人的是语言和音乐的巧妙融合，其中如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，这些都充满了音乐的美感，但又让人仿佛看到了鲜明的形象。音乐无形，描摹声音更难，但在白居易的笔下，情动于理，随感而中，将乐曲的婉转曼妙表现得淋漓尽致。

以上课堂教学，教师的层层追问，能够激发学生的探究热情，使其在文本之间徜徉，细细品析语言的妙处，从而使学生积累语言，提升语感。

三、言文并重，理解文本精髓

言语和文本是语文课程的两个要素。教师一方面要注重对言语的引导，让学生掌握基本的言语知识，从而提高言语技能;另一方面要加强对文本的理解，深入解读文本。但在实际教学中，往往有教师过分注重某一个方面，导致课堂效率较低。笔者认为，高中语文教学要言文并重，在语言和文本中寻找平衡点，破译课文的情感密码。

如在执教苏教版高中课文《烛之武退秦师》时，为了让学生领略到古文知识的趣味性和知识性，笔者进行了三个层次的教学。

第一层次，使用故事导入，引发学生对文本的猜想。《左传·僖公三十年》中有这样的典故，说是在春秋时期有个郑国的商人到周国做生意，结果碰到了偷袭郑国的秦军，他对秦军的意图非常清楚，这个时候他会怎么做呢?学生有几种猜想，认为这个人只要做好自己的生意即可，没有必要也不会过分关注这件事;也有人认为他会巧用智谋，说服秦军而救郑国。到底他做了什么呢?笔者由此引入课文课题。

第二层次，笔者让学生加强课内外练习，理解文本的精髓。先从课题开始，让学生思考：烛之武退秦师是什么意思?为什么要去退秦师?这里有什么典故?借助资料，学生弄懂了秦晋两国之间的关系。

第三层次，笔者讲了晋公子重耳出逃的故事，也融合了一些寒食、清明的文化知识，在讲授“贰于楚”时又借用了《三国演义》中的一些情节进行分析，让学生明白秦晋围郑的原因。

通过这样的教学，学生从有趣的历史故事中增长了历史知识，同时也深刻理解了文章的内涵，收到了良好的效果。

四、狠心“洗课”，促进高效学习

江苏省教科院杨九俊副院长提出了“洗课”的教学理念。所谓“洗课”，就是将冗杂的流程去掉，课堂内容含量大，学生学起来得心应手。为此，教师要对文本进行深入钻研，删掉不必要的环节，还原语文课堂的有效性，促进学生的高效学习。如在《鸿门宴》教学中，有人认为要继续深入挖掘司马迁的一家之言，这对于高中生来说有些过于复杂了，容量过大，会导致学生不堪重负。笔者认为，类似这样的教学内容可以留到后面作为专题进行处理，而不是在阅读课堂中进行。

另外，在教学流程方面，教师要将重点放在问题探究和写作模仿两个方面，其他的诸如导入、拓展都要为这两个方面的教学让路，只有这样才能让课堂教学紧凑、合理，没有必要每个流程都面面俱到。

总之，营造阅读课堂的问题磁场，实现有效的语文课堂教学，就需要教师、学生、文本三者合力，构筑一个具有极强语言粘合密度的交流场，从而提升学生的文字鉴赏力，激活学生的语文思维。这也是语文阅读教学的本质所在。