高中语文教学中合作学习组织策略

王清华

在高中语文教学中开展合作学习可以培养学生思考和解决问题的能力，从而提升高中语文教学的质量。但是在合作学习模式的运用中，存在学生缺乏主动性和教师缺乏合理的组织方式等问题，制约着合作学习的开展，不利于学生素质的提升。因此，合理地组织合作学习具有重要的意义。

一、思考和沟通方式的合作学习

在高中语文教学中，开展思考和沟通的合作学习有利于提升学生的思考能力和交流能力，从而提升学生的综合素质。所谓的沟通和交流合作学习是将学生分为若干小组，在教师针对课程提出问题后，学生独自进行思考，之后以小组的形式进行交流。通过思考，可以提升学生的思考能力，通过交流，可以开拓学生的思维，加深学生对知识点的理解。在思考和沟通的合作学习中，以四人为一组有利于学生之间的交流。

以《桃花源记》为例，将学生分为以四人为一组的若干小组。教师首先针对课程提出若干问题，如渔人是如何发现桃花林的?渔人是如何进入桃花源的?作者怎样描绘景色?教师提出一系列问题后，学生通过对文章的阅读来进行思考。学生通过思考过程可以对文章产生一定程度的了解。其次，在学生对文章进行思考后，教师可以组织学生以小组的形式进行交流，表达自己的观点，由于学生的思维模式不同，因此小组交流的观点也各不相同。教师在小组交流的过程中，可以对观点较好的小组进行表扬，以便提升学生的积极性，对于错误的小组观点不要予以否定，要以鼓励的形式对其进行引导，从而避免打击学生的积极性。最后，教师应该对文章进行总结，详细解说文章的知识点，以便加深学生对文章的理解。

二、求知和指导方式的合作学习

在高中语文教学中，开展求知和指导方式的合作学习可以辅助学生的学习，加深学生对知识点的理解。以《桃花源记》为例，在教师提出问题后，学生将问题列于纸上，通过阅读文章，对教师提出的问题进行解答，并且将不懂的问题和想要了解的问题列在纸上进行小组交流，学生通过小组交流的形式可以及时修改自己答案中的缺陷，并且会在交流中对文章产生新的理解和疑问。教师可以在这个阶段对学生不理解的问题进行解答。通过应用求知和指导方式的合作学习，学生可以较好地理解文章。但是这种学习方式需要学生自主进行。由于部分学生缺乏主动性，需要教师在各个环节给予引导和支持。

三、课外小组式的合作学习

在高中语文教学中，运用课外小组式的合作学习可以扩展学生的知识面，丰富学生的知识体系，从而可以更好地促进学生素质的全面提升。课外小组式合作学习具有探索性，可以设置七人为一组。课外小组合作学习的教学组织是以课程中的知识点为基础，充分扩展知识点的内容，设置一个研究性主题，学生可以围绕主题开展合作学习和探究。

以《记承天寺夜游》为例，教师可以首先让学生分析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”描绘的景色，让学生对文章产生一定程度的了解，并且逐步体会到古代散文的语言魅力。教师继而可以根据知识点设计“古代散文如何表达美感”这一主题，让学生围绕这一主题开展合作学习和探究。但是由于古代散文的包含面较广，学生难以全面把握，不利于学生找到探究的方向，教师可以缩小探索范围。当教师完成分组和拟题后，需要组织学生通过图书馆或者网络来查找古代散文的相关资料。通过对资料的查找，可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，并且可以提升学生的阅读能力。

学生经过一段时期的学习后，就能对散文有一定的了解，但是在这个过程中，学生对古代散文的理解具有一定的局限性，可能由于学生自身思维的偏差、探究资料的偏差或者可能由于学生会忘记一部分内容。在这种情况下，教师应该设立网上交流平台，经常和学生进行交流，为学生答疑解惑。同时可以定期地为学生进行讲解，讲解的主要内容包含古代散文的研究方向和研究重点，以便可以促进学生更好地对古代散文进行理解。

在课外小组合作学习教学组织的开展中，教师应该多鼓励学生，对于探究成效较高的小组可以予以奖励，对待探究成果较低的小组不要过分的贬低。同时加强对学生的引导，以便可以提升学生的积极性，使其可以更加专心地投入到小组合作学习中去。

在高中语文教学中，开展合作学习可以提升学生发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，同时可以有效提升高中语文教学的质量。教师应该结合实际情况，合理地组织学生进行合作学习，以便促进学生素质的全面提升。