高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究

◆李海英

(内蒙古赤峰市元宝山区第二中学)

所谓的教学预设，就是教师在进行课堂教学之前，对教学内容进行规划，制定合理科学的教学目标，设计有效的教学方案，并合理安排教学时间，即是针对课堂上可能出现的问题进行预计，并制定有效的解决问题的对策;教学生成，是新课改下提倡的一个课堂教学动态生成的重要理念，强调在教学过程中师生之间应该加强互动交流，突破传统的封闭式课堂教学形式，倡导师生之间应该共同发展，共同进步。因此在高中政治复习教学中，如何处理好教学“预设”与“生成”的关系，提高政治复习教学质量，是本文探讨的重点。

一、高中政治复习教学“预设”与“生成”中存在的问题

(一)不以学生为教学主体

高中政治学科本身就是一门理论性较强，且知识较为抽象的学科，然而在政治复习课上，很多老师不注重学生的感受，总是沿袭传统的教学方式，整堂课都是自己一个人在讲述复习内容，而不去和学生进行交流互动，学生在这样枯燥乏味的讲学形式的课堂教学中，很容易分心走神，时间久了便会产生排斥的学习心理，复习知识不说，还会对之前所学的知识产生混淆，从而降低复习教学效率。另外，教师在进行复习内容的预设的时候，对复习内容的把握度不准，没有层次性，也没有针对性，预设的问题过于简单，或者过于困难。这样的教学预设，会严重影响到教学效果，对于设计得过于简单的问题，学生就会觉得没有任何挑战性，影响学生的思维能力的培养和提高，而过于困难的问题，会让学生产生严重的学习挫败感，从而打击学生的学习积极性。

(二)对教学预设与教学生成没有准确的把握度

很多高中政治老师，在复习课的教学生成中，总是想当然的开展教学活动，不按照预设的教学目标进行复习教学，从而出现复习教学没有秩序感。还有一些老师，对“以学生为课堂教学主体”理念的不正确理解，在教学课堂上放任学生自学，学生没有一个标准的认知模式，就会生成一些没有实际意义的知识概念，而老师也就没办法很好的掌握学生的思维走向，不能保证课堂教学中心和教学生成一致化。另外，在复习教学中，老师对一些不在预设范围内的知识毫不重视，而不乏有一部分学生的思维比较活跃，会提出一些教学预设之外的问题，在这种情况下，或许是由于老师的知识储备量不够，造成不能回答或者敷衍回答学生问题的现象出现，这不仅会让教师自己觉得难堪，也限制了学生知识需求量以及限制了学生的思维发展。

二、高中政治复习教学“预设”与“生成”的有效处理措施

1.要提高高中政治复习教学效率，首先就要处理好复习教学中的预设问题。了解学生的实际学习情况，根据学生的具体学情，结合教材内容，为学生制定高效的复习计划，指导学生有效利用复习资料，通过练习习题、讲解习题来提高学生的解题能力。另外，还要根据教材模式来规划处复习重点和难点，并针对这些重难点，建立一个科学的复习框架，使复习教学能够进行得井井有条。比如，在复习《政治生活》《经济生活》这些课时得时候，因为这两个课时都具有一个共同的学习理念，就是对马克思主力理论的学习，在进行复习之前，老师就应该将他们之间的联系点进行整理归纳，然后方便在教学生成的过程中，让学生进行联系性的复习。

2.由于高中政治学科本身就具有较强的理论性，且知识较为抽象，所以在进行高中政治复习教学时，应该找到一个能够让学生感兴趣的“媒介”来进行知识的传达，让学生能够很轻松掌握复习知识。比如，我在进行《树立正确的消费观》这一课时的教学复习时，首先我就用多媒体为学生展示我国的GDP发展情况，然后让学生结合现实生活，讨论我们为何要提倡勤俭节约?然后再继续向学生展示我国现代的国情，再让学生探讨我国在GDP排名世界第二这样一个优越的位置时，为何还在倡导勤俭节约?让学生带着问题进行讨论复习，这样的复习教学生成策略往往能达到较好的复习效果。

三、总结

在高中政治学科中，为了有效进行政治学科的复习，教师做好教学“预设”与“生成”工作显得尤为重要。以学生为课堂教学主体进行复习教学，培养和提高了学生的学习思维能力，在有效提高教学效率的同时，也让学生的综合素质能力得到全面的发展。

［1］张必发.高中政治复习课教学“预设”与“生成”的实践研究［J］.科学咨询，2013，(20):82 －83.

［2］缪国松.五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用［J］.教学月刊，2010，(21):59 －62.

［3］吴建.顺应学生复习心理增强复习课实效——对高中思想政治复习课教学的反思［J］.基础教育研究，2008，(7):47 －48+50.

［4］李春生.高中政治复习课教学“预设”与“生成”思路构建［J］.读写算，2014，(51):27.