如何提高少数民族幼儿的语言能力

◆俞晓娜

(甘肃省肃北蒙古族自治县幼儿园)

我们班的少数民族幼儿比较多，孩子们聚在一起，往往采用蒙语进行交流，我却不明白他们的意思。让他们说汉话，发音却拐调，其他小朋友模仿或者讥笑，使这些民族幼儿害怕发言说话。在教育实践过程中，我努力为孩子们提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的思想，为幼儿语言的发展营建良好的氛围，我坚信，通过不懈的努力，幼儿一定会走好语言发展的第一步!

要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。”笔者认为要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿由想说敢说再到善说成为现实，消除幼儿成长过程中的教育语言霸权、环境障碍以及评价滞后等瓶颈，让幼儿的语言发展走向自由和谐的阳光地带。

营造真实丰富的语言运用环境。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的。我让民族幼儿唱唱蒙古歌，孩子们欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子们进行提问。通过提问和回答，孩子们在这种氛围中胆子会变大，敢于说、乐于说。幼儿的语言运用只有在真实鲜活具体丰富的沃土中得以滋润和生长。

利用角色游戏，丰富幼儿语言素材。角色游戏是幼儿自主性游戏最喜欢玩的游戏之一。角色游戏不但为幼儿提供自由交往的环境，而且使幼儿在“小社会”中尽情地使用交往语言，为幼儿语言的运用提供了积极有效的环境，也为幼儿语言的发展提供了丰富的生活素材。因为我们的民族幼儿在家庭中，接受的就是蒙语，与父母交流用蒙语。因此我就创设生活情景游戏，分配小朋友角色，当爸爸、妈妈、奶奶以及其他不同角色，客人到家里做客。就使幼儿乐于张嘴说。模拟坐公交，当售票员、司机、乘客等，让幼儿把观察到的情景模仿出来。通过玩角色游戏使小朋友在玩的过程中积极发挥语言的交际功能，从而使小朋友的语言能力得到锻炼和提高。

创造性地运用语言，发展幼儿语言运用能力。在幼儿园我通过各种活动让幼儿大胆说、乐于说。但回家后，幼儿与父母交流还是运用民族语言，可和父母沟通，让幼儿在家里适当看看电视广告，多带孩子到室外观察，让孩子去说，引导。在班里，我经常举办亲子语言活动，让父母与孩子共同参与，在参与过程中，家长对我的工作更加支持，孩子也爱说，也会创造性地运用语言。

我带领幼儿活动室，积极搭建幼儿语言的交流平台，鼓励幼儿积极言语交流，提供给幼儿一个民主、和谐、宽松的运用语言的环境。如:晨谈时我让民族幼儿当“小小”主持人，讲述今天或昨天发生的新鲜事。我先从简单的入手:如太阳、月亮、星星、苹果、香蕉，再使用短语:太阳是热的，幼儿会发挥讲火是热的，慢慢地幼儿注意倾听别人讲话的习惯逐渐养成。在语言活动中，我放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”“大胆质疑”，放开叫孩子们说，在课堂提问上，我经常性使用鼓励性语言让幼儿首先敢说，尽管有的幼儿说的语无伦次、结结巴巴，我总是鼓励他们:说的不错，你已经说的很棒了，请继续!要允许幼儿说话时存在不足或者是缺陷。要知道幼儿回答错一个问题不要紧，但如果剥夺了幼儿自由发言的机会那是非常可怕的。当一个班级小朋友齐刷刷举起小手并争先恐后地要求发言时，你千万不要烦，要让幼儿回答问题，还可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在课内。，活动之余，引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如秋天到了，幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

总之，在日常教学活动中，我们要摒弃老师语言霸权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。让我们的民族幼儿在一个自由、宽松的语言交往环境中，支持鼓励和吸引幼儿与教师、同伴交流，提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。