关于高中语文阅读教学评价的研究

吴梦竹 孙长凤

(山东省昌邑市文山中学)

高中语文教学评价的根本目的是教师可以总结自己教学经验，发现教学中的不足，以便更好的改进教学方式，从而促进学生成绩的提高。有规律、有效率的进行语文课堂教学评价可以更好促使教师多进行教学反思，多沟通交流，促进自我教学能力的提高。作为高中的语文教师，笔者认为，在进行阅读教学评价时应尽做到以下几点:

一、及时对所教授的知识进行反馈

在阅读教学的过程中，学生的成绩提升可能不会是一个很快速的过程，它是由一点一点的知识积累而达到的效果。因而教师必须要对每个时段学生对知识的掌握情况有一个详尽的了解，即知识掌握情况的及时反馈。在语文阅读的教学中，教师一定要具备一定的知识深度和广度，这样才能在教授时胸有成竹，游刃有余。那么，如何检查学生是否掌握了知识呢，可以在课后给学生布置一些课外阅读的任务，让学生定期上交读书心得。同时在课上可以随机提问学生，看有多少学生能够对课上和课后学的知识进行举一反三，说出相关联的实际的例子，并能将所学的知识运用到自己的实际生活中去。

二、让学生作为主体参与教学活动

作为教师，教师必须尊重每一个学习者。这是非常需要强调的一个问题，作为教师必须要相信自己的学生能自己教育自己，发现并发挥自己的潜能，并最终达到“自我实现”。教师和学生之间一定要建立起良好的关系，这样以后形成了感情融洽、气氛合适的学习环境，更适合进行教学实践。教师的职责不能仅仅只是传授书本上的常识，也不能单纯地依靠成绩高低来评价一个学生，在传统的教学中，教师教学的主要目的就是使学生在测试中取得更好的分数。因此放弃了对学生综合素质的培育，使得学生的学习简化成为了单纯地记和背。教师也喜好以学生成绩的好坏来评判一个学生，这样让有的学生更加出现厌倦某一门课，某一个学生甚至厌恶学校的情绪。因而教师应该转变这种观念，更应该多关心学生的思想状况，全方位、多元化地来看待每一个学生。让学生愿意成为教学活动中的主体。

正所谓兴趣是最好的老师，学生只有通过自己的自主积极学习才能学到更多自己想学的知识。学生们迟早会成长进入社会，活到老学到老，教会学生如何去自主学习，这样一种能力的获得远远比仅仅只教授他们课本上的知识要更重要。也许对正处在青春期的高中生来讲，可以真正地实现自主学习才是他们的真正愿望。初中生中大部分学生还是希望能够有一个自由的学习时间和空间，因而教师在教学之中应该多考虑学生的看法和意见，给他们更大的自我发挥空间。

三、增加学生在语文学习中的互动交流

语文本来就是一门可以用来与人互动交流的学科，阅读这一块的学习更是可以教会学生如何去读懂一本书甚至是一个人。所以在语文阅读教学时不能让学生纯粹地依靠大量做题来提升成绩，应多安排一些学生与学生，学生与老师之间的互动交流。大家都说出自己的想法，思想在碰撞中更能提升起学生的思辨能力，从而提升学生的阅读能力。

这种互动交流可以采取分组讨论的方式。人数可以根据班上学生多少来定，分为三人组，四人组，五人组都可以。为了方便讨论从而提高讨论的效率，可以事先将学生的座位搭配调整好，把思维开阔、创造性思维强、学习成绩优秀的学生分散开，保证每一个讨论小组都能有一个核心。在分组讨论时，教师进行巡视，并适时地参与讨论，适当起到启发、点拨的作用，帮助学生解决问题。还有就是可以进行集体讨论:组织全班同学一起讨论。对在小组讨论中还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以采用这种方式。这样以来，教师和学生就能找出问题的答案，教师能对自己的教学进行修改和完善，为以后的教学积累经验，学生也可以通过这方式对问题形成一个有效的记忆，帮助以后思维的形成和成绩的有效提高。

四、教师在教学活动中要注重与学生的互动评价

教学活动不应该是一个单线的模式而应该是一个双向循环的模式。在高中语文阅读的教学过程中，教师、学生还有阅读的文章这三者是互相影响的。教师是教学过程的引导者，通过阅读的文本将所得知识和方法发送给学生，但是教师同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的反馈信息。在这个循环的模式中，学生是阅读的主体，一方面他们要接受阅读文本的信息也要接受教师传授给他们的信息，同时另一方面，学生要将自己学会的知识通过各种方式反馈给教师。这种互动的阅读教学方式能使教师、学生和阅读文本三者达到统一，从而实现课堂阅读教学效果和提升学生成绩的目的。

教师对学生在阅读教学中表现要进行适当的评价。教师的评价不能只是表扬或是批评，要适时的指出优点和缺点，提出建设性的意见，为学生今后的自主学习指明方向和道路。在评价时要注意时机，老师一定要善于发现学生在学习过程中的闪光点，在语文阅读的课堂中，学生比较容易出现灵光一闪，灵感乍现的情况，对于这种突然迸发的思想的火花，教师要充分肯定学生。进行适时的表扬，这种方式也更容易激发其他的学生学习热情。

学生与学生之间也要进行互动评价，互动的模式下学生更容易成为课堂的主体，教师作为引导者在旁加以适当的引导就可以达到良好的课堂效果。这种方式可以更好的激发学生的相互交流的愿望。而学生作为课堂主体，也可以通过相互的评价更加明白自己学习中的不足，形成一个相互促进、相互学习、相互帮助的良好局面。

五、教师要定时对自己的教学进行反思

教师是教学活动中的组织者和引导者，如果不能定时对自己的教学进行反思可能会对后续的教学效果有影响，所以教师还是应该定时结合教学中的不足进行自我反思，加之在学生考试中所反映出的问题，做好改进课堂教育的措施。在后续的课堂教学中，将这些方法反馈给学生，使学生的成绩能够达到稳步提升的效果，这才是新课标中对于高中语文阅读教学的精髓所在。

想要达到高中语文阅读教学的良好效果不是一朝一夕就能完成的事情，在《新课程标准》指导下建构的互动阅读课堂充分展现了学生学习过程的主体性，也充分强调了教师在教授过程中的引导和组织作用。“以评促教”，结合互动教学的互动特点展开的课堂教学评价是全方位的。这种互动的形式课堂评价方式，无论是对教师的教学还是学生的学习都有着积极的促进作用，是对教师的成长、学生的发展起到积极促进作用的评价模式。

［1］丁红平.高中语文阅读教学评价研究［D］.广西师范大学，2014.

［2］贺忠燕.高中语文阅读教学发现学习研究［D］.山东师范大学，2013.