对职业护生英语学习评价的行动研究

孙小平

(内蒙古扎兰屯呼伦贝尔市卫生学校)

我们首先必须承认，来我校学习的中职生在英语基础上与同龄的高中生确实存在着差距，我们不能无视学生来时的基础而一律要求他们达到难以企及的高度。但是，作为教师，一定要拿出一套适合我们中职学生的评价标准对他们进行评价，这样才是因材施教，才能充分激发学生学习英语的积极性。随着对学生心理状况的深度研究，笔者发现，对于英语学习，学生的情感态度有着很大的影响，而新的、适合中职生的评价标准对学生的情感态度起到最重要的影响。为进一步研究新的评价标准对学习成绩的影响，笔者对所教的两个护理班学生进行了为期一年的行动研究。

1 研究目的

中职学校非英语专业的学生对于英语学习而言可以说是一个特殊群体，本研究希望通过对中职生实施适合其水平的评价标准来影响其情感态度，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习的信心，提高其学习效率、学习成绩，最终达到身心健康成长。

2 对象与方法

2.1 对象

笔者针对所教的两个护理13(5)和13(6)，于2013 年9 月开始采取不同的教学方法。13(5)班60 人，13(6)班61 人。

2.2 方法

笔者对13(5)班学生采取传统的教学方法，不加入太多课堂评价，对13(6)班学生采取各种课堂评价。

在开学的第一天，笔者就跟学生讲，每个学期的英语成绩由几个部分组成:一是课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与教学情况、与他人合作完成任务情况;二是课堂小测验;三是平时口语成绩;四是期末成绩。这样一来，有的学生虽然英语基础较好，但上课不注意听讲，不参与课堂任务的完成，学习态度不端正，即使卷面成绩很好，也有可能不过关或总评成绩较低。相反，有的学生虽然基础不好，但上课认真听讲，能时刻跟随老师去完成课堂任务，积极用英语表达自己，让大家看到了进步，即使卷面成绩不合格、不理想，也可能在总评时过关。

在13(6)班，笔者每节课利用开始5 分钟时间让两名同学给大家表演英语节目，讲英语故事，表演对话或唱英文歌曲，事先会先辅导英语较差的学生，以免出现尴尬或抵触情绪，争取每位学生都能有所表现。每次表演后我都给出评价，并记录在评价表上。在课堂中经常搞一些小测验或课堂作业用来检验学生在课堂上所表现出的参与程度、回答问题情况及与他人合作情况等。测试后，教师及时反馈结果，对进步的学生及时地进行表扬，让他们体验成功的喜悦。需要特别强调的是，教师要多组织活动，给不同的学生制订不同的目标，在评价时应分别对待，如作业量要不同、背诵方面的要求也不同等。时刻记得让学生看到希望，从而树立自信并怀有上进的愿望。教师给予成绩优秀的学生充分的肯定，同时也要适当地指出他们学习上的不足，从而激励他们更加努力，对待基础差的学生，教师要及时地发现他们的闪光点，多鼓励多表扬，以“亲其师而信其道”的理念激发他们学习英语的热情。

3 结论

经过一年的实践，原本英语程度相当的两个护理班在各个方面发生的了不同的变化。明显地发现，实验班即13(6)班的学生无论在学习态度、上课听课状态、参与课堂活动、上进心和自信心等方面均有了较大的飞跃。整个学习状态和学习品质有了较大的改观。同学们的精神面貌也较13(5)班有了显著的提升。学生英语学习的兴趣有了很大的提高，兴趣是最好的老师，兴趣有了，学习动机也自然得到了加强，通过课下与学生谈心可以看出，他们普遍反映喜欢上英语课，家长反映也很好。学生的自信心也提高了，自信心在学习任何知识中都是必不可少的，绝大多数学生通过培养，树立了学好英语的信心，能够积极地面对英语学习中的困难，并且能正确地看待自己。

4 反思

职业学生的英语学习兴趣及知识基础远远不如同期的高中学生，他们的学习英语的目的和动机很不明确，笔者认为，对职业学习英语学习的评价也应有所不同，应发掘一些适合职业学生的新的评价标准，这些标准一定要特别关注学生的学习态度是否积极，要力图提高学生对学习的信心，让这些学生不会产生对学习的倦怠，而是对学习有一种全新的感觉，从而使他们获得一种成就感。因此，笔者会在今后的英语教学当中不断尝试多途径、多层次、多方面地去评价学生。

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