新形势下深化中学地理教育的思考

陈光跃

(湖北省丹江口市均县镇初级中学)

随着地理新课程改革在教育领域的深入，许多中学都鼓励教师对新课程进行探讨研究，例如，研究新教材、新理念、新教法等。对于地理教学而言，如何能够强化中学地理教学，不仅让学生掌握书本上的地理知识，而且在实践中能运用相关地理知识，成为了许多教师及教育工作者的目标。在研究过程中分析了当前我国中学地理教育存在的问题，并根据存在的问题，提出合理的实施建议及对策，旨在能为我国中学地理教育的有效开展，提供一定的教育方法和指导建议。

一、中学地理教育存在的问题

1.地理课外活动的缺乏

地理教学过程中的课外活动，对于地理课堂教学而言，有着不可代替的辅助作用。它需要在地理教师及学校的安排下，有组织、有目的、有计划地进行。地理课外活动能使学生深刻了解到自然和人文地理的相关知识，了解周边环境及各地的风土人情及发展概况。地理课外活动的开展，不仅能够培养学生的学习兴趣和学习技能，在一定程度上，能够开阔学生的学习思维和探究能力，使学生能够运用地理科学知识、观念和技能，特定地区的人文地理作出初步判断和评价，有助培于养学生科学的人口观、资源观和环境观。地理课外活动的形式具有多样性，如野外观察实习、地理旅游、地理讲座、乡土地理研究等。但是，许多中学的地理课外活动开展较少甚至没有，对地理课程的教学仅仅局限在课堂之上，许多概念都是通过书本直接获得，偶尔开展些象征性的地理板报。

2.教学设施的不完善

由于各地经济发展水平的差异，不同中学的教学设施、教学条件存在较大的差距。许多中学仍然存在教育基础设施不齐全，教育经费紧张，各种网络设备欠缺，如多媒体教室、电脑等。教学设施的不完善，给地理教学带来了很大的影响，没有多媒体设备，就无法进行各种图像的演示和视频的播放，无法直观地理解地理理论知识，无法在课堂教学中开发更多的地理资源。教学资源设施的单调和缺乏，致使教师在开发和利用课程资源上带来许多的困难，绝大部分教师只能依赖课本上的知识进行教学工作，课堂上的照本宣科，拓宽不了教育视野，丰富不了教学内容，活跃不了课堂氛围。

3.教师的科研能力欠缺

对于地理的教学研究，地理教师的科研意识比较高，对于教育科研有着积极肯定的认识以及参与的愿望，甚至有部分地理教师还能克服困难将教育科研进行到底。但是，仍有许多的地理教师没有付之以行动。虽然这一问题的产生与地理教学的客观条件有关，但是也反映出一些地理教师自身科研能力的欠缺和方向的不明确。地理教师的教育科研能力提高，有助于更好地处理地理教材，选择合适的教学方法;更加容易理解课程理念，及时调整自己的教育观念;更加能培养学生的创新精神和能力。中学地理教学中的涉及到的基础理论知识还是比较缺乏，依然存在着诸多的问题。例如，教师还没有具备发现选题的能力，不能够熟练选择和运用常用的研究方法，教学表达能力不满意等，这成为阻碍中学地理教育深入发展的瓶颈之一。除此之外，中学地理教师的科研相关能力，如创新能力、科研实践操作能力、教学反思能力等，还有欠缺。这些能力的欠缺，将直接影响到地理教育科研过程的进展和科研成果的质量，所以地理教师还需要系统培养教育科研能力。

二、新形势下深化中学地理教育的建议

1.积极开展地理课外实践活动

开展地理教育仅仅依靠课堂教学是不够的，地理教育要从理论走向实践，从课堂走向社会和大自然。地理教育实践活动主要包括野外的实践活动和社会实践活动，学校统一安排学生参加登山、开展夏令营、参观气象台和地震局等活动。通过参加这些活动，让学生将课堂上的知识运用到实践中，更加巩固课堂上的知识。了解到更多地方的自然生存条件、经济发展状况、城市建设布局、民族文化特色，将来为地区经济、社会和谐发展贡献自己的力量。

2.增加地理教育资金投入

开展任何的教育活动都离不开充资金做保障。地理教育在教学和实践过程中都需要教育资金的投入，尤其是教育基础设施的完善。随着我国科教兴国战略的逐步展开和深化，教育已经被放在高度重视的位置。要想有效地促进地理教学效果，国家、教育部门及教学机构应该健全教学设施的建设，投入必要的教育经费。对于地理教育资金的投入，我们应该看到其长远的价值和收益。

3.培养中学地理教师的教育科研能力

地理教育科研选题，对于地理教学是非常重要的。地理教师在进行地理教学研究选题时要注意选题具有学术和实践应用价值，选题的范围最好小点，选题要具备可行性条件，中学地理教师要学会如何选题，而非盲目地选题。地理教师要结合地理的学科特点，有针对性地去选择与应用教育科研方法，可以选择一种方法为主，辅以其他的方法。由于中学地理教师真正投入到科研的时间是有限的，所以对于教育科研的创新是一件很难的事情。但是，教师的创新能力可以在学习、训练和实践中培养、激发和提升。教师应该树立积极的创新意识，积极主动掌握创新性思维方法，全方位完善自己知识结构，培养和提高自身的创新能力。中学地理教师是教学实践的主要参与者，他们最有条件发现教学中存在的问题。当地理教师能够在教学中积极主动反思时，无疑将有助于教育科研能力的培养和提高。

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