小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探

◆朱木兰

(内蒙古赤峰市克什克腾旗萃英学校)

在新课程改革标准的要求下，教师应该摒弃传统的“填鸭式”教学方法，并把学生作为学习的主体，同时积极引导学生参与到教学活动中，为进一步实现教师的教学目标做好铺垫。在教学过程中，教师可以通过有效引导的方式，让学生能够主动的探索自身存在的问题和不足，并积极选择适当的方式去解决学习过程中遇到的问题，这样，不仅能够促进学生的知识发展，同时还可以培养学生的自主学习能力。

一、在小学数学中应用“有效引导”的意义

随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也随之发生了巨大的变化，在小学教学中，数学既是一门基础性学科，又是一门逻辑性很强的学科，因此，数学对于小学生来讲是存在一定难度的，为了提高学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中选用有效引导的教学方式进行教学，这种教学方式可以为学生的学习减轻压力，从而使学生在学习时体验到数学所带来的乐趣，并进一步提高学生的数学成绩。

二、小学数学教学的有效引导策略

(一)创造轻松愉快的课堂气氛

教师可通过课堂互动的方式对学生采取积极引导，使学生能够充分发挥出主观能动性，并构建出数学知识框架，从而进一步达到知识、技能共同提升的目标。新课程标准中明确规定:“在小学教学中需要建立一个民主而宽松的教学气氛”。但是这种轻松的课堂气氛并不是没有限制的，为了保证课堂秩序，教师应该通过有效引导的方式来规范学生的课堂行为，从而促使教学能够有序而顺利的进行。

例如，当教师讲授“三角形”内容时，可在课前准备一些三角形的器物，如三角铁等，然后在课堂上向学生展示，除此之外，教师还要设置一些问题，如“同学们，在你家里都有哪些东西是三角形的啊?”通过这样的问题，教师可以引导学生进行积极的思考，并找到身边存在的三角形。此种方式就是通过有效引导的方式来帮助教师达到教学的目的。

(二)引导学生积极思考

当一种教学法能够触及学生的精神领域时，这种教学法就是有效的，在小学数学课堂上，我们应该时刻坚持以学生为中心，通过思维引导的方式来增加学生的思考能力和动手能力，此外，教师还要注重培养学生的思维能力，帮助学生建立一个发现问题、解决问题的思维框架，以此来引导学生抓住问题发展的规律。与此同时，教师还应该注重培养学生的思维品质，使学生在日后的学习中养成一个良好的思维习惯。

例如，当教师教授到质量单位时，教师可以提问:“同学们，你们的体重是多少呀?”或者“一块橡皮的重量是多少呀?”当学生被问到这些问题时，可能还不知道问题的答案，此时教师就可以拿出称重仪来给同学们做示范，这样就可以锻炼学生解决问题的能力。

(三)重视学生的错误，并通过引导的方式进行纠正

由于受到年龄的限制，小学生的心智发展尚未成熟，因此，在动手能力和思维能力方面都存在一定的欠缺，这就导致其在学习过程中难免会出现这样或那样的错误。当学生出现错误时，教师应该采取有效引导的方式来促使学生纠正错误，这样做的目的不仅是帮助学生减少犯错误的几率，同时也是帮助学生建立解决错误的信心。如果当学生出现错误时，教师并不加以重视，就会导致此种错误延续。此外，还会致使教师失去引导学生改正错误的机会，最终导致学生无法发现错误，解决错误。教师在引导学生纠正错误时，不应该打击学生的信心，而是帮助学生建立改正错误的信心，同时要培养学生不怕犯错、敢于纠错的品质。

例如，学生在计算乘除法时常常会因为马虎而犯错，教师在发现这种问题时最好不要直接告诉学生答案，而是应该通过引导的方式与学生一起一步步推算，并最终找出犯错的原因，此种做法不仅可以帮助学生总结经验，还可以锻炼学生查找问题的能力。

(四)提供多样性的学习机会

小学数学课堂应该从小学生的年龄特点和认知特点出发，将学生真正融入到趣味性、探究性和现实性的课堂当中，此外，教师在安排教学内容时还需要依据因材施教的原则，将课堂和课后练习安排的具有独特性和趣味性，使学生能够从多种角度来进行学习探究，从而发展自己的数学知识。

例如，在小学数学一年级数数的教学过程中，教师可以多次对学生进行提问:“班级里有多少张桌子?你有多少个朋友?”然后让学生在实践中锻炼自己的数数能力。

(五)采取多种方式集中学生的注意力

由于小学生仍然处于贪玩的阶段，因此上课时注意力不容易集中，针对这个问题，教师可选择适当的方法来集中学生的注意力。例如，当一个学生发现注意力不集中而看向窗外时，教师就可以问:“某某同学，你能告诉我路边有几棵树么?”这就是一个引导的方法，这种方式不仅不会伤害学生的自尊心，同时还可以拉近教师和学生的距离。

三、结束语

有效引导在小学数学教学中是十分重要的教学方式，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助教师维护课堂秩序。因此，在小学数学教学中，教师应该坚持以人为本的教学理念，以学生为课堂主体，通过有效引导的方式来提高课堂效率，以此来促进学生的全面发展。

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