农村高中英语学困生听说教学现状及应对策略

山东省济宁市高新区第二高级中学 蒋永国

1.研究的理论基础

1.1 Krashen的二语习得理论

二语习得理论的建立有两个必备条件：输入假说和情感过滤假说。情感过滤假说强调英语教学应注重学生的心理因素，帮助学困生生克服焦虑心理，建立自信的学习动力。

1.2 罗杰斯的情感教育理论

他把情感与认知的关系紧密结合在一起，师生情感不够融洽是影响教育教学效果的原因之一，因此我们要用爱来感化他们，将情感教育融入课堂内外。

1.3 杜威的民主课堂理论

杜威从实用主义哲学出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”的口号，他反对教学以教师为中心，主张把学生从教师的束缚下解放出来。杜威呼唤民主的教育，杜威的民主课堂理论的中心是“理智方法”。杜威认为，要让儿童自由地选择感兴趣的作业，自由地开展“活动”，并从“活动”中获得知识。

1.4 皮亚杰的建构主义学习理论

皮亚杰指出知识是个体与环境交互作用的结果，学习是在课堂上下交互活动中逐渐建构知识的过程。教育者要为学习者构建和谐的学习氛围，在愉悦的环境中习得新知识，复习旧知识。皮亚杰还指出思维具有可逆性与守恒性，是一种高级的思维形式，同时也指出习得的知识很快会被遗忘，学习者要温故而知新。

2.英语听说教学的实验策略

2.1 调查问卷

通过问卷调查了解学困生学不好英语的原因、学习中的存在的困惑及需要哪方面的帮助。教师针对学困生反馈的相关问题作出相应的教学改革。主要措施：抓作业规范，分层次作业，有批改，有反馈。

2.2 通过访谈法，做好学生的促优补差

教师利用自习课及课间时间找学生谈话，了解每个学生的学习困惑及学习程度，为今后的促优补差做好铺垫。

3.农村中学英语听说教学可遵循的原则

3.1 课堂用语尽量使用英语

课堂上设置日常所需要的短语、对话，难度适中的短文内容，让学生反复练习，这样有利于学生不断提高听力水平，增强自信。学生之间相互检查听写背诵，一方面练习了听力，另一方面练习了口语。

3.2 在听力教学中教会学生如何捕捉关键词

在背诵句型及课文段落时，让学生学会找句子的主干，同时把句子中的短语画出来，背熟了短语后利于背诵整个句子，把句与句连起来，慢慢地背诵一段话就不显得那么难了。

3.3 培养语感

让学生注意说话人的语气，培养语感。多看英文电影多听英文歌曲等。

3.4 掌握听力方法和技巧

猜测谈话人的目的、言下之意等，使学生在长期的学习中慢慢养成听力方法和技巧。

4.在学生的英语口语培养方面可借鉴的几点

4.1 朗读

克服羞怯心理，读给自己听，读给学生听，读出自己的水平。一些英语学困生不敢开口去读去说，害怕学生们嘲笑，长期下去便学成了哑巴英语。语言重在运用，只要不断去说，相信他们能够熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

4.2 写随笔

每天坚持写一点英语，一句两句，三句五句都可以。开始写得可能少一点，慢慢地增加内容。想到什么写什么，学到什么用什么，不拘泥于形式。利用晨读时间把所写的东西大声说出来。

4.3 多反思

每天英语课堂上学到的知识自习课的时候多反思，及时总结，再反复复习。

4.4 诵读范文

把文中优美的词句段落背下来，试着用它们造句写作，慢慢地变成自己的东西。

[1]孟宇,陈琛.探析“听说一体、以说促听”的听力教学模式[J].大学英语,2009(02).

[2]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学,2003(03).