初中生物导学案教学与传统教学的对比研究

田雄

摘 要：传统教学模式与导学案的教学模式都是以明确教学目标，重视独立学习为主的，在具体的教育实施过程中预习、讨论、练习三方面都存在一定的差异，教师要合理把握，设计有效的教学程序。从预习、讨论学习、巩固练习三方面进行了对比分析。

关键词：初中生物；导学案；传统教学；对比

传统课堂中，教师是课堂的主宰者。导学案的使用改变了这种现状，学生成了课堂学习的主人。本文从预习、讨论学习、巩固练习三方面进行了对比分析。

一、传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习

对于学习的主体来讲，传统教学主张当堂消化教学内容，而导学案教学更为重视课前的预习。例如，《植物体的结构层次》的教学设计如下。案例一：传统教学预习。教师提出复习的内容：动物体是怎样形成的？（动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？）什么是组织？什么是器官？学生自主回忆，然后进行课堂回答。案例二：导学案预习。教师直接发布导学案，预习的内容是让学生填空：人体的结构层次： 。动物体的四种组织：（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织。两者的不同点： 。在这个对比之中可以看出，导学案的模式下学生能够集体完成复习思考的内容，避免了单个的提问忽视了群体的反应，可以说导学案的模式更适合集体授课的模式。在这个预习的过程中，教师首先要将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案，而学生在预习时就力求把书读通读透，精读深思。这个环节是教师为帮助学生完成基础知识而设计的一个教学环节，它可以在课下完成，也可以在课上的初始阶段完成，其功能还是为学生的听讲做准备。通过两者的对比可以看出，传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习，明显可以看出导学案的优势所在就是节约了课堂教学时间，同时也让学生在课后有更多的时间进行自主学习，形成自主学习、主动学习的良好习惯。

二、传统教学设置疑惑，导学案教学推崇学后讨论

传统教学模式和导学案教学模式都重视学生的自主讨论环节的设计，相互之间的差异主要表现在：传统教学模式重视教师在课堂上设置疑问，让学生针对疑问处进行讨论；而导学案的教学模式则是让学生自主进行学习，针对自学后的疑问处主动进行讨论。可以说课上师生依据“导学案”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成“导学案”相关要求内容，教师针对学生情况，有目的地进行精讲，化解知识误差。例如，《植物体的结构层次》的讨论环节的设计存在差异。案例一：传统教学的讨论环节。教师这节布置小组合作学习的任务，让学生观察番茄，然后小组讨论完成任务，用图表的形式来明确植物器官、结构等。案例二：导学案教学的讨论环节。教师直接列出植物结构层次的表格，让学生自学教材的内容，完成表格的填写。在这个过程中对于不能独立完成的部分要进行讨论。同时课堂上，教师要验收讨论后的结果，并提出更为深度的讨论问题：“描述植物体的结构层次，按从微观到整体的顺序排列。”可以说“学案导学，小组合作”教学模式，从课堂结构和组织形式上打破了传统的“满堂灌、填鸭式”，为学生的自主探究、合作交流提供了时间与空间的保证。

三、传统教学统一练习，导学案开展分层练习

传统教学一般会提出统一的练习内容，这样设计的目的就是要让学生能够及时巩固所学，但是这样的设计也忽视了学生的差异，无法真正地开展因材施教的模式。导学案的练习模式主要是让学生自主进行独立学习，自行检测自己是否有完成习题的能力，对于不能独立完成的习题内容再由小组长总结起来传递给教师，让教师进行统一讲解。这样一来，学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，而且能培养创新能力。

综上所述，传统教学模式与导学案的教学模式都是以明确教学目标，重视独立学习为主的，在具体的教育实施过程中预习、讨论、练习三方面都存在一定的差异，教师要合理把握，设计有效的教学程序。