浅谈交往教学模式在高中化学课堂中的应用

黄小林

摘 要：交往教学是师师、师生和生生之间，为了达到某一共同教学目标而进行的沟通、对话、理解等双向互动活动，是有意识地自觉地进行促进学生个体全面发展的活动。师师、师生、生生在其中也发挥了主体间性的作用。把交往教学应用于高中化学课堂，其平等、互动、创新、开放的教学结构，必定会对当前的高中化学教学改革注入新的活力。

关键词：化学教育；交往教学；互动

依照新课程的理念：“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”这句话凸显出交往理论是教学的灵魂。因此，只有依照师生交往教学模式的思路去实施教学，才能使新课改得以有效地实施。

一、交往教学在高中化学课堂中的体现形式

在交往教学实践中，主要存在着师师、师生、生生之间的三种基本形式。

1.点对面的交往

即传统的教师个体对学生群体的交往教学活动。这是较为传统的教学交往形式，是一种垂直的、上下级的、权威式的模式，整个教学过程，学生的关注点始终聚焦于权威性的老师身上，呈现一种“灌输式”或“填鸭式”的“教师教、学生学”的单向式的被动局面。

2.点对点的交往

教师以“任务型”的问题或实验活动安排发起并参与学生的交往教学活动。在这种交往教学形式中，学生可以提出问题，其他学生根据问题展开讨论；同时，教师也可以提出问题让学生分组讨论，这样师生双方有一种良好的双向互动（主体间性）。改变了过去教师权威的控制学生局面。

3.生生之间的平行交往

生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习交往形式。在这种交往教学中，师生、生生之间双向互动交流、讨论不同观点，提出问题和回答问题，并以沟通、对话、讨论、辩论等形式将达成的共识呈现在全班学生面前。

二、目前高中化学课堂中存在的问题

目前，高中化学教学在实际教学中存在以下几个方面的问题：

1.课堂教学交往形式较为单一

很多高中化学课堂教学的交往的主要形式是师生之间的交往，而师师、生生之间则缺乏有效的交流和互动。

2.课堂教学交往形式较为肤浅

大多数教师往往注重交往的“量”，而忽视交往的“质”。在课堂教学实践中，教师没有和学生双向互动沟通，就单向提出一些问题，同时，学生也有很多自认为要解决的问题。两者老死不相往来，导致学生盲然，教师迷惑。

3.课堂教学交往对象较为片面

一些教师对于学习成绩好、回答问题积极的少数学生特别关注和厚爱，让这些学生成为主角和“一言堂”，而“冷落”班级里其他学生，整个课堂实际上成为这一部分师生的舞台，使优等生成为主角，“冷落”的学生成为配角。

三、交往教学在高中化学课堂中的应用

1.从主体性到主体间性

主体间性的化学教育是通过师师、师生和生生之间双向互动交流、沟通来促进双方化学知识的提升。例如，教师在讲“氧气的鉴别”时，教师先不讲鉴别方法，而是让学生准备一些木条、盛有氧气和空气的集气瓶。然后让学生分组互动，通过探究、辩论和沟通，最后达成共识。这样，化学教育既强调教育双方都是化学教育的主体，弘扬双方的主体性。同时，交往性化学教育还强调培养教师和学生的主体性人格向主体间性人格的提升，而且有主体间性人格的人把他人看做是与自己一样，能与他人友好相处，真诚合作。

2.回归生活，在日常生活中设置各种情境来激发学生的学习动力

化学教育应回归日常生活，通过设置学生身边的情境来激发学生的兴趣和动力。例如，教师在讲“金属和金属矿物”时，可以从学生身边的金属开始，互相探究、讨论、理解。这样，从学生日常生活中挖掘出富有新意的问题情景，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的情景，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另外也为学生的交往合作提供了机会和平台。

3.建立合作探究学习小组，使学生愿意交往

以“如何鉴别NaBr与KI”的实验为例来说明，把全班分为6个小组进行探讨设计。我在巡视中，发现有3个小组的试管全变蓝了。我心中充满了怒火——他们在瞎捣乱？理论上在KI与NaBr溶液中滴加AgNO3分别生成淡黄色、黄色沉淀，继续加入HNO3两种沉淀也均不溶解。但实际上两者的颜色几乎分不出来，因此，此种鉴别方法不好。而那3组的学生将两试管静置一段时间后，上层清液均变成浅黄色。此时，再向两试管中各滴入数滴淀粉溶液，结果其中一个试管变成蓝色，证明该试管原装有KI。在另一试管中加入一滴KI，若也能变蓝，证明该试管有Br2存在，证明该试管原装有NaBr。在分组讨论中强调“学习小组”的集体荣誉感，使他们在学习交往中，增加对知识的了解，同时掌握了化学技能。

参考文献：

[1]骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育[D].合肥工业大学，2010.

[2]吴学琴.马克思主义著作选读[M].合肥：安徽人民出版社，2008.