如何构建“以生为本”的高中政治课堂

张宁

摘 要：学生是学习的主体，是高效课堂顺利实现的关键。所以，为了有效地贯彻落实课改基本理念，也为了确保课程价值得以最大化实现，更为了学生能够获得综合而全面的发展，课改下，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助多样化的教学方法来充分发挥学生的课堂主体性，以促使学生在高效的政治课堂中获得良好的发展。

关键词：以生为本；高中政治；自主探究；小组学习；习题纠错；评价

“以生为本”理念是相对于以往的“以师为本”的理念而言的，该理念的提出是为了打破传统课堂中的教师“一言堂”，也是为了给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主探究、相互学习中轻松地掌握相关的政治知识，这样不仅能够给沉闷的课堂注入生机，而且，对高效政治课堂的实现也有重要作用。所以，课改下，我们要有意识地将“以生为本”理念与教学方法结合在一起，以充分发挥学生的主动性，使学生在主动求知中掌握基本的政治知识。因此，本文就从以下几个方面对如何构建“以生为本”的政治课堂进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。

一、在自主探究中落实“以生为本”理念

自主探究是课改下所倡导的一种新的教学方法，不仅能够充分发挥学生的主动性，有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，而且，对学生探究能力的培养以及高效课堂的顺利实现也有重要作用。所以，在政治教学过程中，我们要结合教材内容，创设有效的自主探究情境来引导学生进行独立思考，进而帮助学生养成自主学习的良好习惯。

例如，在教学“生活处处有哲学”时，为了提高学生的自主学习能力，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，提高课堂效率，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）“司马光砸缸”的故事能说明哲学是指导人们生活得更好的艺术吗？（2）一些寓言故事的存在说明哲学智慧来源于什么？比如，田忌赛马、刻舟求剑等等。（3）哲学对人们的生活有什么作用？……组织学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解生活与哲学之间的关系，提高学生的自主探究能力，也有助于“以生为本”理念在政治课堂的顺利实现。

二、在小组学习中落实“以生为本”理念

众所周知，小组学习模式直接打破了传统课堂中教师的“一言堂”和“满堂灌”，同时，也确保了课堂面向全体学生，更有助于课堂效率的整体提高。所以，在授课的时候，我们要结合教材内容组织学生进行小组学习、小组讨论，在提高课堂效率的同时，确保“以生为本”理念的顺利贯彻落实。

例如，在教学“文化在继承中发展”时，为了加强学生的理解，提高课堂效率，发挥学生的主动性，凸显学生的个性，在本节课的授课时，我组织学生以小组为单位讨论“传统文化都是不适应社会发展的吗？都需要摒弃吗？”“哪些文化需要摒弃，哪些文化需要继承和发扬？”鼓励学生在自主交流中掌握知识，锻炼自己，提高能力，在发挥学生课堂主体性的同时，确保学生在高效的政治课堂中获得良好的发展，这有助于学生正确的情感、态度、价值观的形成，从而为学生健全地发展奠定坚实的基础。

三、在习题改错中落实“以生为本”理念

习题改错是巩固知识，纠正错误的重要环节，也是各个学科教学中不可缺少的一部分。但是，事实上，我们并不注重该环节价值的体现，总是让学生在盲目的解题中为了练习而练习，导致学生一直处在不断做新题之中，严重不利于高效政治课堂的顺利实现。所以，我们要改变这种现象，要鼓励学生进行习题的自主改错，以大幅度提高学生的解题能力。

例如，价值、价格、供求关系三者的关系是（ ）（多选）

A.价值决定价格，价格波动影响供求关系

B.价格以价值为基础，供求关系和价格相互影响

C.供求关系影响价格波动，价格波动又决定价值

D.价值决定价格，价格受供求关系的影响

引导学生对每个选项进行分析，并选择一名学生模仿教师，对该题进行讲解，这样不仅能够加深学生对所学知识的印象，明确三者之间的关系，而且，也能锻炼学生的自主学习能力，对学生自主纠错习惯的养成有着不可替代的作用。

四、在课堂评价中落实“以生为本”理念

《普通高中思想政治课程标准》指出：“强调学生既是评价对象，也是评价主体。”也就是说，在课堂评价中我们要充分发挥学生的主动性，有效地将“以生为本”的理念贯彻落实到评价环节当中，并借助多样化的评价方式来帮助学生正确地认识自我，并促使学生在和谐的环境中积极、主动地参与到课堂活动之中。所以，课改下的评价方式不仅包括师生之间的评价、生生之间的评价，还应该包括学生的自我评价，这样不仅能够帮助学生对自己有一个更加全面的认识，而且，也有助于学生树立学习的信心，促使学生以积极的心态走进政治学习之中，有效地落实“以生为本”的教学理念。

总之，课改下的政治课堂应该有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，应该从各个方面入手来发挥学生的主动性，在确保课程目标最大化实现的同时，促进学生健全地发展。

参考文献：

吕凤.浅谈在思想政治课教学中如何突出学生的主体性作用[J].课程教育研究：新教师教学，2013（07）.