跟刚才有效互动，动出无限活力

王雪晶

摘 要：以互动教学为理论依据，以学生是教学的主体为核心，结合音乐新课程标准与长期音乐教学的实践与思考，详细阐述了中学音乐教学中有效互动对探知学生学习起点、激发学生参与热情、引发学生情感体验所具有的重要意义，进而总结出音乐课堂因有效互动而活力无限。

关键词：有效互动；学习起点；参与热情；情感体验

《义务教育音乐课程标准（2011版）》提倡在音乐教学中应重视师生之间的和谐互动，尊重学生在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，使音乐课堂更活跃。这就要求一线教师结合自身教学实践，努力探索互动教学的有效性。现代教学理论表明，互动是一门艺术，有效合理地利用互动手段不仅可以提高教学效率，更重要的是发挥学生的主观能动性，使教学进入良性循环。新课程理念下的音乐教学要践行互动模式，实现教学的师生互动，增强课堂的活力和魅力。

一、了解学生的学习起点，是进行有效互动的基础

所谓学习起点，就是学生对某一学科原有的知识储备水平，也称为学生的学习基础。学习起点分逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度所应该具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源基础上已具有的知识基础。如何把握学生音乐学习的起点，合情处理教材，优化课堂结构是提高课堂教学效率、开展有效互动的现实基础。

学习的逻辑起点，一般教师比较容易把握。音乐教材的设计本身就符合逻辑思维，教师在备课时就应该对上一节课的知识要点进行归纳总结，然后对下一节课（即将上的这节课）的知识点进行罗列，做到心中熟知。

了解学生学习的现实起点，是进行有效互动的又一基础。奥苏波尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”在实际教学中，一线教师大都注意到现实起点的重要性，但无法准确判断学生的知识储备。一般情况下，只是凭主观臆测。我们所面临的学生，由于家庭影响、是否有过器乐学习的经验等因素造成客观领悟能力是千差万别的。因此需要教师课前做大量的准备调查工作，比如以音乐能力测试的形式做调查问卷，然后总结归纳，理清学生实际所具有真实的现实起点，有了这样的基础调查，教师就能够做到心中有数，如果在教学设计中“对症下药”，即可事半功倍，学生欣然接受。

二、选择多种互动方法，适应不同学生的音乐基础

在实际教学中，教师应根据本班级的客观情况选择不同的互动方法，以适应不同学生的音乐基础。

“因材施教”是老生常谈的教育方法，在音乐教学中也不例外。有的学生对音准把握较好，有的学生节奏感强，有的学生演唱得声情并茂。教师在不了解学生的各种特点时，索性让一部分学生唱，另一部分学生打节奏，有了了解以后，再让音准好的学生唱，让节奏感好的学生拍手打节奏。这样的方法既有学生间的合作互动，又适应了不同层次基础的学生。

著名儿童音乐教育家、作曲家潘振声说：“挖掘孩子自身的特点并利用这一特点，是音乐教师的义务。”教师要懂得运用各种教学手段，达到丰富课堂教学的目的，要尽可能让每一个学生有参与音乐表演的机会。只有不断找到新的教学方法，引入多种互动形式，才能满足学生对音乐课日益增长的欲望和需求，才能适应新时代的音乐教育现状。

参考文献：

[1]张生.谈谈音乐课中的师生互动教学[J].儿童音乐，2004（10）.

[2]邓伯会.浅谈师生课堂互动[J].新课程：上，2007（05）.

[3]王华.音乐课堂的互动关系[J].小学音乐教育，2006（08）.

编辑 孙玲娟