如何在初中数学教学中解决学生成绩两极分化问题

史安亮

摘 要：当前，许多初中生的数学学习成绩存在严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。认真研究初中数学学习成绩两极分化的成因何在，对于提高教学质量有着重要的意义。结合两个案例浅显地研究数学学习成绩两极分化的成因，并提出了可行的对策。

关键词：数学；两极分化；解决

【案例一】

在一次讲解初三《二次函数图象及其性质》这节课的时候，由于前面已经讲解了反比例函数、一次函数图象画法及性质，在完成所有的准备工作后我信心满满地以为大部分学生能够把图象画得很好并能得出结论，但是实际效果却大大地远于预期，特别是班里的学困生基本上与前面的知识怎么也联系不起来，这不得不让我调整上课方案，这节公开课上完后让我想了很多。

一、让高效课堂解决大环境不利条件下分化更严重的现象

对于整堂课为什么会出现这种情况我认为应先从大环境说起。这学期由于年后时间比较短，大部分都在年前赶进度，造成了前面的知识点学习不够扎实。一些平时学习成绩好或者学习习惯好的学生他们能够跟上，而对于掌握知识慢的学生或学困生在这种速度下无疑是雪上加霜。新课程背景下，由于教学内容、教师教法、学生学习方式等方面的变化，所以，给大部分学生提供了全新的学习空间。但是当我们广大教育工作者遇到下学期短或五四制改六三制的時候，慌乱的往前赶进度情况下，我们教师应该想一想如何塑造高效课堂，避免两极分化。

二、让学生真正参与到课堂中来，解决两极分化问题

在本节课讲解过程中我发现效果不好还有另外几个原因：有的小组合作中学困生只听学习好的学生讲，而自己的观点却不发表，甚至有的学生都去抄袭优生画出来的图；整个小组都是学困生的小组到最后都没有突破；学习好的占大部分的小组收获颇丰。以上现象绝对不利于学困生的发展，课堂中老师如果不注意关注小组安排、学生的学习过程与方法，甚至态度、情感、价值观变化，学生分化会更加严重。

【案例二】

在一次听评课活动中，我特意观察了一名成绩曾经不错的学生数学课上的表现。在课堂上他既不回答问题，又不愿做题。下课后当我问他为什么现在不爱学习数学了，他说：“老师的数学课没意思，我只要达到不扰乱数学老师的课就可以了。”

以上的案例在教学过程中很普遍，首先反应到我们脑海里的应该是在诸多影响学生数学学习两极分化的因素中，数学老师对于学生的影响最直接、最持久，也是最有效的。但当前由于教师观念、教学水平等问题，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大、分化越来越严重。那我们该如何消除这些问题对学生的影响呢？

一、作为数学教师应该将优秀生与学困生同样看待，正确地处理师生关系

因为他们两者所看到的教师存在着差异。优秀学生看到的往往是会常走到他们身边，了解情况的教师，而学困生看到的却截然相反，教师很少注意到他们，甚至只要不影响课堂教学，他们甚至可以玩东西。另外，消极、负面的师生关系对学生来说是极不安全的学习环境，他们的注意力集中于如何应对教师，从而使注意力分散，学习效率降低，进而加剧了学生的两极分化。

二、发挥数学的学科魅力，让学生热爱数学

我们有些教师讲课时没有一些技巧和方法，学生听起来枯燥无味，久而久之，学生就会出现厌恶心理，进而使成绩受到影响。作为数学教师，我们要发挥自己的特点创设很多问题情境、口诀、数学活动等，使课堂活起来，使学生产生学习的好奇心，经历乐于学习数学的情绪体验，进而使学生内心产生一种强大的内趋力使自己的成绩得以提高。

三、数学老师要提高自身的个性品质

我们周围很多成功的数学教师他们都有自己独特的魅力，或讲课幽默、或课堂处理机制把握的好。一个数学教师拥有良好的个性品质绝对能充分调动学生的学习积极性，进而影响学生的学习成绩，避免学生两极分化。

在数学教学中，防止学生学习成绩两极分化是个值得不断研究的课题，这不仅需要不断地研究学生、研究课堂，还需要进一步的研究教师自身的专业化成长。

编辑 王团兰