多元互动，打造“生活大数学”

何平

摘 要：初中数学的教学工作非常具有挑战性。在新课程标准的教学指导下，教师要想更加轻松地完成教学计划，在完成教学任务的同时，帮助初中生掌握一定的数学知识，培养起初中生学习数学的浓厚兴趣，就需要采取多元化的教学互动手段，为初中生树立“生活大数学”的全新学习理念。结合人教版初中数学课堂教学的实践经验，提出了利用多元互动方式帮助初中生打造“生活大数学”学习理念的教学方法。

关键词：初中数学；课堂教学；多元互动；教学互动

在初中教学课程标准中有这样一句话：“生活中处处有数学。”这一句话只有短短的八个字，但却精妙地揭示出了数学学科和现实生活之间紧密的联系。利用这种联系，将生活中以及其他学科中出现的，可以用初中数学的道理加以阐述和说明的现象引入初中数学的教学课堂，将多元化的科学道理用数学的语言加以描述，就能有效增强初中数学在现实生活中的实用性。进而提升初中生研究、应用数学知识的兴趣，为初中生树立“生活大数学”的学习理念，帮助初中生逐渐养成良好的学习习惯。

一、创造多元互动机会，沟通“生活”与“数学”

在初中数学教学课堂上，为了更好地调动初中生对于数学学科知识的兴趣，教师可以从生活现象入手，通过先阐述生活现象的方式，将学生的注意力吸引到课堂上。然后，在现象中，提出与教学课程内容有关的数学问题，引起学生的思考。这样的教学方式，将会最大限度地加深学生对于数学知识的相关印象，在“生活”与“数学”中架起一座沟通的桥梁。更为重要的是，学生会因为对于生活现象的兴趣而提出比以往更多的问题，从而有效创造出数量更多且更多元化的互动机会，增强初中数学课堂的趣味性。以人教版数学七年级上册第一课“正数和负数”的课堂教学为例。在刚刚开始上课的时候，教师向学生提问：“大家在今年过春节的时候，有没有收到压岁钱呢？”学生异口同声地回答：“有！”教师接着问：“你是怎么花掉这些压岁钱的？谁愿意站起来和大家说说？”一位男学生立刻站起身大声地说：“买了好玩的玩具。”教师接着再问：“你的压岁钱，买玩具之后，有剩下吗？”男学生小声地说：“没有剩下，还多和我妈要了点钱才够。”这时一个女生站起来说：“我买了书，压岁钱还剩下不少，让我妈妈帮我存起来了。”于是，教师在黑板上写出两位学生的名字，并在他们的名字后面标注一个“正号”，一个“负号”。然后教师从分析这两位学生手中的压岁钱的多少入手，引导学生了解到，那些剩余的压岁钱就相当于个人资产的“正数”，而花光了压岁钱之后又借的钱就相当于个人资产的“负数”。一个简单的认识正数和负数的过程，学生也对个人资产和理性理财建立了基本的认知，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、加深多元互动效果，融合“数学”与“生活”

初中生的学习习惯还没有完全养成，所以容易出现对于前期学过的知识点掌握不牢的情况，严重时，甚至会影响到教师不能按照既定的教学节奏完成教学计划。这时就需要教师注重在知识点的讲解时更多地融入生活的元素，利用“同理”关系，将抽象难以理解的数学知识转化为方便理解的生活现象，从而利用多元化的教学互动，加深学生对互动教学知识点的印象，帮助学生在日常生活中能够经常性地回忆起相关的教学知识点，进而达到在生活中温故知新的效果。以人教版数学八年级上册第十二章“全等三角形”的课堂教学为例。在课堂教学过程中，为了加深学生对于全等三角形三条边的边长、角度都对应相等的“判定条件”的印象，教师可以将三角形抽象化，以家庭关系的方式进行教学。在课堂上，教师可以首先对学生说：“在我们的生活中，不仅仅是全等三角形的三个角和三条边对应相等，还有一样东西是以全等三角形的形式出现在我们的生活当中的，你们知道是什么吗？”学生猜了几个答案，但是没有人猜对。这个时候，教师略带感情，语速缓慢地说：“在你们的家里，你们的爸爸、妈妈和你们自己，你们三个人之间的关系，就是一个全等三角形。”学生充满不解地互相对望。教师继续慢慢地说：“你们的爸爸对你们的妈妈的爱，和你们的爸爸对你们的爱，和你们的妈妈对你们的爱，都是相等的。就像这等边三角形一样，三个角就是爱的方式，三条边就是爱的深度。当你们也像你们的爸爸妈妈爱你们一样去爱他们，回报他们，你们家里的全等三角形就出现了。”在教师的点拨下，所有学生都恍然大悟，有的学生在仔细观察全等三角形的形状之后，竟然流下了眼泪。深层次的互动打动了学生的心，更加深了学生对知识点的印象。

三、创新多元互动方式，营造“生活大数学”

初中生学习数学的心理压力非常大，除了新知识的学习和掌握带来的压力之外，升学的压力也开始在无形之中成为学生的心理负担。在多重心理压力的重压之下，难免会有学生因为对于部分知识点的掌握效果不理想而对自己的未来失去信心。要想帮助所有的初中生保持一个积极上进的学习态度，就必须时刻督促学生学习。可是初中生正处于青春叛逆期，对于他们的学习状况和生活节奏的过分干预，又容易引起学生的反感，造成反效果。所以，既要达到敦促学生学习的目的，又不能引起学生的反感，这就需要数学教师创新教学互动的新方式，采用创新的“数学学习心得交换日记”的方式，进行创新式的多元互动教学。这种方式可以贯穿在初中数学教学的始终，具体的做法是，教师将学生每天的作业布置成完成一些习题以及一篇以完成数学作业的感受为主题的数学学习日记。这样一来，学生既没有办法抄作业，也没有办法逃避作业，既能帮助学生养成良好的学习习惯，还能在教师和学生之间开通一个相对私密的教学互动渠道，让教师更好地了解学生的学习状态，保持对学生数学学习兴趣的持续促进。

初中数学的教学工作任务重、难度大，既需要调控教学节奏，帮助初中生适应多学科学习的全新节奏，又要帮助初中生养成健康的数学学科学习习惯，按照学习计划完成相应的教学工作。所以，对于初中数学教师来说，只有主动出击，采取多元化的教学互动，将教学的压力转移到生活当中，这样才能降低教学的难度，更好地将教师的注意力集中在提升课堂教学的效果上，不断创造出全新的教学方法，推动初中数学教学方法的改良和进步，帮助初中生树立“生活大数学”的学习理念。

参考文献：

[1]尤进芬.初中数学思维多元化教学浅议[J].学周刊，2011.

[2]冯树东.数学教学中多元化教学[J].中学生数理化：教与学，2012.

编辑 鲁翠红