阅读课教学内容的选择策略

张瑾颖

语文课到底应该教什么，这是许多语文教师备课时最感困惑的难题。很多教师把语文教材内容当成了语文课程内容，所以，只关注课文内容的理解，忽视了语文知识、方法的学习，从而导致了语文课教学效率低下。那么，我们如何来选择正确的教学内容，突现从“教课文”向“教语文”的美丽转身，把语文课上成真正的“语文课”呢？

一、 聚焦语言表达，让学生学习言语智慧

阅读课教学内容的选择，要聚焦文本的语言形式，从以文本内容解读为主，转向以学习文本语言的表达规律为主，引导学生揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔；引导学生学习这些语言的表达规律，用优美的语言去发展、丰富、规范自己的语言，从而逐步提升学生的语言表达能力。

1. 聚焦关键词句，学习新颖独到的用词造句。《语文课程标准》从中年级开始，就提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这样的阅读教学目标。教学中，我们要聚焦关键词句，引导学生反复品味咀嚼，在语境中理解其深刻内涵，体会其表达作用，掌握其使用方法。

特级教师许红琴在教学《姥姥的剪纸》一课“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”一句中，“拴”字的教学，给了我们很好的引领和启发。许老师首先让学生关注课文中“拴”字与常见用法的不同之处；然后，进行一连串的追问：这是一幅幅怎样的剪纸，具有如此魔力，能“拴”住作者？童年的作者被“拴”住了吗？姥姥的剪纸“拴”住的仅仅是作者的“脚”吗？姥姥仅仅是用剪纸“拴”住了作者童年时的心吗？通过品读词句，让学生体会到：一个“拴”字，表达了姥姥对“我”的关心，也表达了“我”对姥姥的敬佩、感激之情。一个“拴”字，更体现了作者用词的准确、精当、形象、传神。通过聚焦关键词句，揣摩词句的表达，引导学生读出了作者用词造句的新颖独到，体会到了词语活用的精妙。

2. 聚焦精彩语段，学习匠心独运的表达方法。苏教版小语教材大多文质兼美，其中不乏表达精彩的语段，有的运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使语段更加形象生动；有的通过别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙的过渡、合理的照应，使文章气势不凡；有的运用了借物喻人、托物言志、借景抒情、环境烘托等写作手法，使文章含义隽永。教学时，教师要紧紧抓住这些语段，引导学生体会其中的奥妙，学习其表达的方法。如教学《李时珍夜宿古寺》一课，我们会发现课文中多处出现了景物描写的语段。课文是写人的，写这些景物有什么作用呢？教师可以让学生找出课文中写景的语段，然后以“透过这处景物描写，你看到了一个怎样的李时珍”为主问题，逐句引导学生体会这些写景的句子对衬托人物形象的作用。通过品读感悟，学生不仅从这些写景的句子中，感悟到了李时珍为编写《本草纲目》不怕吃苦的精神和严谨认真的踏实作风，更感悟到了作者通过环境描写衬托人物品格的写作方法。这样的教学，学生既理解了课文，更重要的是学习了课文语言的表达方式，达到了言意兼得的效果。

3. 聚焦篇章结构，学习别出心裁的谋篇布局。很多文章，作者在写作时进行了精心巧妙的构思，谋篇布局别出心裁，富有新意。教学时，教师要引导学生关注篇章结构，体会作者的用意。比如，《爱之链》这篇小小说，作者采用“作品人物不知道，而读者全知道”的方法来展开构思和组织材料，这种独特的结构留下了许多悬念，深深地吸引着读者，一直到篇末，作者才揭示人物关系，让人恍然大悟，既感出乎意料，又觉情理之中。这样的结构使小说情节跌宕起伏，耐人寻味。教学时，要让学生体会作者不落俗套、别出心裁的构思妙处。

二、 关注文体特征，让学生学会阅读方法

不同的文体有不同的功能和语体特点。教学中，教师要关注不同的文体特征，挖掘不同的教学价值，教给学生关于这一文体作品的阅读方法，让学生从学会一篇到学会一类。如知道阅读小说要把握故事情节、分析人物形象、学习环境描写；阅读散文要知其神，感其形，悟其言；学习古诗要入境、会意、入情；学习神话故事，要展开想象，学会复述故事等。

著名特级教师薛法根在教学《桂花雨》一课时，就紧紧依托散文的文体特征，教学生怎么来读散文。教学初始，薛老师告诉学生，像读《桂花雨》这类散文，要像翻阅儿时的旧照片一样，静静地读，静静地想，一定要从课文所描写的情景中去读，体会一个“情”字，也就是作者在这阵阵的桂花雨当中表达了一种怎样的思想感情。接着，薛老师紧紧抓住“桂花香”这一散文的“形”来教学。首先，引导学生品读课文中写“桂花香”的句子，让学生抓住一些关键词语去驻足欣赏、品味一番。如抓住一个“浸”字，引导学生体会作者把无形的香气写得可感可触；抓住“沉浸”一词，引导学生体会作者怎样将桂花的香气与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。在语言文字的赏读中，学生真切地感悟到了“爱花香、摇花乐、入梦甜”等情感。薛老师告诉学生，阅读散文就是要这样揣摩语言文字，看到语言文字背后丰富的意蕴。最后，薛老师巡着这“桂花香”，把学生的情感体验再次引向深入，直抵作者琦君内心深处对于故乡的深深怀念。“你能从‘香字中体会出萦绕在作者心头别样的情思吗？”“为什么母亲说，外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？薛老师补充了关于“外地”的知识，让学生明白，母亲这句话中比的不是桂花味道的浓和淡，而是对家乡感情的深和浅。之后，又补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，使学生明白了这花香中弥漫的是淡淡的乡愁。薛老师告诉学生：阅读散文就是要在看似读懂的地方，读出深层的意蕴来。教学中，薛老师紧紧抓住“香”字，串起了整个教学，引导学生感其形，知其神、悟其言，教给学生散文的阅读方法，同样是“形散而神不散”。

三、 加强迁移训练，让学生学会实践运用

阅读教学中，教师如果只满足于让学生“认识领会”相关的语言知识、阅读方法，而缺少实践运用，那么，这样的教学对于学生能力的提升作用是有限的。《语文课程标准》告诉我们：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”只求“认识领会”的教学，学生学到的只是一个抽象的概念，只是一种陈述性知识。只有通过实践，在新的语境中，对学到的知识方法进行迁移运用，才能上升为程序性的知识，学生才能真正学会语文知识和方法。因此，教师必须重视语文实践，要根据语文知识或方法的学习规律，按照“认识领会——实践运用”的步骤来设计，增加学生的实践机会，提升学生实践运用的能力。

1. 创设语境，读写结合。学习了课文语言表达规律后，教师可以创设一定的语境，引导学生模仿课文语言、写法来写一写。如，教学《李时珍夜宿古寺》一课，在引导学生感悟作者，通过环境描写衬托人物品格的写作方法后，可以创设李时珍到一处悬崖峭壁采药的情境，让学生写一写悬崖峭壁的环境，学习通过恶劣环境的描写，衬托出人物不怕吃苦精神的写作方法。当李时珍采到了崖壁上的一处药材，看到此处的环境，又是怎样的心情？让学生学习通过环境描写，衬托人物心情的方法。通过迁移运用，读写结合，不仅深化了学生对课文的理解，更使学生把学到的语言知识转化成了实践技能。

2. 推荐阅读，巩固学法。学习了某类文体或某个主题的课文后，我们可以推荐多篇同类文章，让学生运用学到的阅读方法，自己学一学，通过一篇带多篇的阅读，既巩固了阅读方法，又拓展了学生的阅读量。如教学古诗《江雪》后，推荐王世祯的《题秋江独钓图》，让学生运用在《江雪》中学到的阅读古诗的方法，来自学《题秋江独钓图》，来比较两首古诗的异同。这样的实践，既巩固了学法，更深化了学生对《江雪》一诗情感的把握。

（作者单位：太仓市新区第三小学）