读“拼音儿歌”，识300基本字

【编者按】“拼音儿歌识字”是徐州市铜山区（原铜山县）于1986年启动的一项语文教改实验，坚持多年，成果喜人。《义务教育语文课程标准》（2011年版）公布了“识字、写字教学基本字表”后，著名特级教师、苏教版小学语文教科书编委、原徐州市铜山县教研室郝敬华老师，从小学生年龄特点和当今小学语文教学实际出发，对这一实验作了全面回顾和深层思考。他相信学生学习的潜能，尊重学生个体差异，密切配合国标本小学语文教科书（苏教版）一年级上册中的“认一认”，在原用实验读本的基础上，调整、充实，新编了《“拼音儿歌识字”读本》，着力培养识字的兴趣，重在强化对“300个基本字”的识记，并提前让学生接触400多个基本字以外的常用字，为今后识记这些字做好初步铺垫。同时，在学读拼音儿歌的过程中，使之巩固拼音，积累一定数量的词语，提高识字、读书能力。为使广大同行具体了解这一极有价值、富有创造的语文教改实验和这一新版“读本”，从中汲取营养，进一步推进语文课程改革，我们特刊发郝敬华老师的文章和“读本”的部分篇目。

1986年暑假后，在江苏省徐州市教育局教研室的指导下，我们铜山区（原铜山县）进行了“拼音儿歌识字”的教改实验。

具体做法：充分发挥汉语拼音多功能作用，将人教版六年制小学语文第一册教材中“看图拼音识字”和“看图学词学句”两部分集中出现的生字，分别分散地编入一首首“拼音儿歌”里，如教材中的“人、口、手”和“云、电、风、雨”两课：

饭fàn 前qián 要yào 洗xǐ 手shǒu，

饭fàn 后hòu 要yào 漱shù 口kǒu。

人rén 人rén 讲jiǎnɡ 卫wèi 生shēnɡ，

牢láo 记jì 在zài 心xīn 头tóu。

乌wū 云yún 密mì 布bù，雷léi 电diàn 交jiāo 加jiā，

狂kuánɡ 风fēnɡ 呼hū 呼hū，大dà 雨yǔ 哗huā 哗huā。

小xiǎo 红hónɡ 小xiǎo 明mínɡ，决jué 心xīn 很hěn 大dà，

顶dǐnɡ 风fēnɡ 冒mào 雨yǔ，不bú 怕pà 路lù 滑huá，

坚jiān 持chí 到dào 校xiào，学xué 习xí 文wén 化huà。

让学生在学习课文生字的同时，配合阅读“拼音儿歌”，两者有机结合。

这样做的主要目的：1. “拼音儿歌”给教材集中出现的生字创设了语言环境，“寓识于读”，有利于学生识记，“拼音儿歌”还编进一定数量教材以外的生字，让学生提前接触，为今后进一步识记做好铺垫；2. 在练读“拼音儿歌”和生字读音的过程中，逐步巩固、提高汉语拼音的“拼读”能力；3. 通过读“拼音儿歌”，初步培养学生的阅读能力；4. “拼音儿歌”的内容大多贴近儿童的日常生活，通过阅读开阔眼界，受到思想道德的熏陶感染。

此项实验还推广到徐州市区和其他兄弟县区。教师们一致认为，这是改革低年级识字教学的一种有益的尝试。我们的做法和“拼音儿歌”曾分别刊登在《小学生拼音报》（山西1987年10月13日——1988年1月26日，共12期，刊登31首）《小学语文教师》（上海 1989年第4期，刊登《谈注音儿歌识字》一文，附19首）和《少年月刊》（陕西 2003年第1期——2004年第10期，共22期，刊登55首）上。

过去的实验也存在一些不足，主要表现在对生字的反馈上：“拼音儿歌”中，既有语文教材所学的生字，还有教材以外的生字。但阅读“拼音儿歌”的着力点放在强化对前者的识记上；后者数量较多，对刚入学不久的小学生来说，识记有很大的难度。究竟先识哪些，后识哪些，多年来小学语文界也没有权威性的资料可以参考，因此，学习此类字没能采取有效措施进行及时反馈，带有很大的随意性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下简称《语文课标》）公布了“识字、写字教学基本字表”，并指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。”300个基本字的面世，为“拼音儿歌识字”的实验注入了新的语言活力，提供了切实可行的科学依据。于是，我对这一实验作了深一层地思考，并配合《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）一年级上册教材中的“认一认”，对已用了近30年的原“拼音儿歌识字”教材，进行较大幅度的修订、充实，编写了《“拼音儿歌识字”读本》（下简称《读本》）。让一年级小学生在学习语文教材的同时，阅读《读本》，强化对“300基本字”的识记，并因材施教，让他们循序渐进地掌握一定数量的生字和词语。下面谈谈进一步实验的做法：

一、 编写《读本》

（一） 内容和形式

共两大部分：

第一部分：以字带文，共20课。教材中的“认一认”，一共80个生字，4个一组，共20组。《读本》的每一课，先集中安排一组生字，然后将这组生字分散地编入一首“拼音儿歌”里，其内容与这一组生字所表现的内容基本一致。这样便以20组“字”，带出20则“文”（“拼音儿歌”）。20首“拼音儿歌”共出现183个基本字（除“认一认”中出现的64个以外，又增加119个），同时出现209个基本字之外的生字。

第二部分：以文带字，共16课。每一课安排一首“拼音儿歌”，共安排16首。以这16首“文”（“拼音儿歌”）带出117个基本字，同时出现246个基本字之外的生字。

《读本》中的36首“拼音儿歌”约1600字，其中生字755个：基本字300个，基本字之外的455个。

每首“拼音儿歌”后均安排生字表：第一项为300基本字以内的生字；第二项为300基本字以外的生字。

在“拼音儿歌”中第一次出现的基本字，课后生字表中的基本字均用红色标示。

《读本》中，4个一组的字和“拼音儿歌”中的字，上面均标拼音。第一部分“拼音儿歌”中的拼音，配合“汉语拼音”教材的教学进度显示不同的颜色：能“拼读”标红色，不能“拼读”标黑色。第二部分全标黑色。

《读本》中，生字表后列有词语表，共363个：第一部分163个，第二部分200个。

《读本》中，4个一组的字各配一幅表义图。每首“拼音儿歌”都配上一幅情境图。

（二） 理论依据

1. 综合性。

（1） 识字方法的综合。著名的特级教师张庆先生说：在全国范围内，“20多种识字教学法，各有所长，也各有所短。……我以为一个比较可取的做法就是‘瞎子背瘸子，即融汇各家之长，避开各家之短，从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。”《读本》试图取“集中识字”“分散识字”“注音识字”“韵语识字”“趣味识字”和“看图识字”等各家之优势，力避各家之缺憾，走一条顺应儿童识字心理特点的改革之路。

（2） 课程资源的综合。《语文课标》提倡“综合性学习”，并指出：“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素质全面协调地发展。”此项实验注重了课程资源的综合利用：

a. 语文课程内部的综合。课内“认一认”与课外“拼音儿歌”相配合。学习第一部分“拼音儿歌”，先从“认一认”中相应的“四个字”导入。这一组字便成为课堂教学资源和课外学习资源的结合点，以此打开课内延伸到课外的通道：课内所学的四个字字义相近，是编写“拼音儿歌”语言支撑。编出“拼音儿歌”的内容与这四个字所表达的意思基本一致。“温故知新”的编写方式，激发了学生学习“拼音儿歌”的兴趣，降低了学习的难度。而课外“拼音儿歌”的诵读，也为课内所学的生字提供了语言环境，进一步拓展了识记的广度和深度。由于课内外密切配合，相互促进，让识字教学在一个较为宽厚的知识背景下进行，其质量的提高便有了可靠的保证。

课内“汉语拼音”与课外“拼音儿歌”相呼应。《读本》第一部分的“拼音儿歌”与教材“汉语拼音”教学同步：配合“汉语拼音”教学的进度，将“拼音儿歌”中能够“拼读”的拼音标红，及时给学生提供“拼读”资源，让他们趁热打铁，通过反复实践，训练“拼读”能力；到了《读本》第二部分，课内的“汉语拼音”教学已结束，学生基本具备“拼读”能力，无需用标红来提示。通过“拼音儿歌”的阅读，逐步提高“拼读”的熟练程度和正确率。诚然，阅读课外拼音读物也能培养学生的“拼读”能力，但带有一定的不确定性。而《读本》是在教师引导下学习，因此学生“拼读”能力的训练更有针对性、实效性。

另外，还有字、词、句、篇、听、说、读的综合，观察力、想象力、朗读能力的综合……

b. 《读本》与其他课程以及生活的综合。“拼音儿歌”的内容涉及到方方面面，与《品德与生活》《体育与健康》等学科相联系，特别与《小学生守则》、与儿童的日常的生活密不可分。大部分“拼音儿歌”的内容就是将《小学生守则》条文（如“热爱祖国”“增强法律意识”“遵守社会公德”“热爱科学”“积极参加社会实践和有益的活动”“珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生”“生活习惯文明健康”“孝敬父母”“关心他人”“热爱大自然，爱护生活环境”等）具体化，也是将日常生活形象化。

总之，让学生们在综合的识字实践活动中，识字能力，乃至语文整体素养得到提高。

2. 基础性。

《语文课标》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”毋容置疑，识写300个基本字是基础中的最重要起始工程，在整个小学语文教学中起着举足轻重的作用。故此，《语文课标》建议：“先认先写‘字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”300个基本字在《读本》里放在一个十分显著的位置：在“拼音儿歌”中首次出现标红，在课后生字表中首项列出并标红，这都有利于突出重点，加强反馈，强化识记，夯实基础。

由于抓住了基础，识字教学便更符合规律。识字教学本应遵循由浅到深、由简到繁、由易到难的认

特稿

（《读本》第一部分初步设计。第二部分去掉4个一组的生字，加上课题）

知规律进行。但过去的教材大都是“以文设识”，即先有“文”，再定“识”。选“文”的标准，首先考量内容是否适应学生的认知水平，尽管在一定程度上也兼顾识字，但“识”在很大程度上受到“文”的制约，很难按规律进行科学合理的编排。因此，不少教材出现了先深后浅、先繁后简、先难后易等违反规律的现象，比如先出现含某独体字的合体字，后出现该独体字；一些基本字到中、高年级才能见面；不少次常用字，甚至3500常用字之外的字，却出现在第一学段的教材中……让编者无奈，让教师为难，让学生受苦，严重地影响识字教学的进度和质量。《读本》采取“以识设文”的思路进行编写，首先确定了识读300个基本字为主要目标，并以此“识”编“文”。“文”不是将所学的字牵强附会地、生拉硬扯地拼凑而成，而是借助《语文》教材“认一认”中4个字按“义”集中为一组的特点，再通过反复地推敲打磨，尽力使“文”具有一定的品位。不可否认，从“文质兼美”这个角度，与名家名篇的经典有程度不等的差距，但从识字这个角度却具有明显的优势：《读本》共识755个字，全部在3500常用字以内。其中有746个（包括300个基本字）属2500常用字，约占总字数98.8%；只有“俺、荤、荚、魁、聊、拇、粟、潭、旭”等9个属次常用字，仅约占总字数1.2%。这样《读本》便进一步贴近识字规律，教师教起来顺手，学生学起来轻松。“提早阅读，大量阅读”是提高语文教学质量的重要举措，它的关键在于让学生“早识字，多识字”，这在语文界早已形成了共识。《读本》的编写强化了识字的规律性，使“早识字，多识字”建立在一个坚实的基础之上，为“提前阅读，大量阅读”（包括阅读经典）提供了较为充足的前提条件。

在“拼音儿歌”后列“词语表”的主要目的：（1） 在读词语中，加强对生字的识记；（2） 初知词语意思，有利于“拼音儿歌”的理解与诵读；（3） 提早积累一些常用的词语，为今后学习语文打好基础。

3. 趣味性。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。

《语文课标》指出：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”《读本》的内容涉及到学校生活、家庭生活、社会生活等，这大都是学生日常生活所接触的事物，学生们喜闻乐见，学起来如临其境，倍感亲切，兴趣盎然。

韵语识字是传统识字主要形式，也是激发第一学段小学生学习欲望的有效方法之一。《读本》的体裁绝大部分是儿歌，也有少量的儿童诗。每首“拼音儿歌”从题材的选择、语言的运用等方面，尽力以儿童的视觉去审视，悉心增强文学性、趣味性、可读性，让学生读起来乐此不疲，受到熏陶感染。

《读本》图文并茂。直观的、形象的插图为学习抽象的、枯燥的文字“创设了丰富多彩的教学环境”。低年级学生长于形象思维，他们借助图画，通过想象、联想，在一种欢愉的气氛中，去领悟文字符号所表达的内容，从而提高了识字教学质量。

二、 教学步骤

（一） “以字带文”部分

1. 复习儿歌、生字。在复习检查上一课的“拼音儿歌”读背、生字掌握情况之后，复习本课要掌握的“认一认”中4个一组的生字。

2. 看图把握图意。引导学生边观察情境图，边联系按义归类的这组字，通过说话，把握与“拼音儿歌”内容相匹配的图意。

3. 学读“拼音儿歌”。在不具备“拼读”能力之前，教师可先范读、领读，帮助学生扫除阅读障碍。学生掌握了“拼读”的方法后，可在教师引导下，自己练读。要给学生充分的练读时间，并及时进行反馈。

4. 认读课后生字。待读通“拼音儿歌”，理解其大意后，让学生认读课后生字表中第一项中的生字。有条件的，可反馈第二项生字和词语的识记情况。

5. 读背“拼音儿歌”。

（二） “以文带字”部分

第二部分与第一部分的教学步骤大体相同，但有两点要提出：1. 第一步骤“复习儿歌、生字”中，省去“复习本课要掌握的‘认一认中4个一组的生字”这一环节。2. 教学进行到第二部分，学生已经具备一定的“拼读”能力，所以在“学读‘拼音儿歌”这一步骤，可以放手让学生借助拼音先自读，教师适时进行引导、反馈。重在巩固学生“拼读”能力，同时注意初步培养学生阅读能力。

在教学过程中，教师要根据教学实际，将课堂教学资源和课外学习资源进行优化组合，如有的可先教《读本》中的“拼音儿歌”，再进入“认一认”的教学，

特稿

尽力收到优势互补，相得益彰的教学效果。

三、 遵循原则

（一） 尊重自主。学生是识字的主人，教师万万不可越俎代庖。要充分发挥《读本》中汉语拼音、插图和押韵的优势，同时“充分利用儿童的生活经验”，让小学生去自读“拼音儿歌”。但值得注意的是：一年级小学生刚刚入学，他们阅历浅、知识少、能力低，教师应加强必要的引导：如“拼音儿歌”时代背景的适度介绍，易读错的字重点示范，关键词语的及时疏导，读背“拼音儿歌”的有效指导等。还可采取讲故事、表演、游戏、竞赛等丰富多彩的形式，运用多种形象直观的现代化教学手段，让小学生喜欢学习汉字，逐步增强他们主动识字的愿望，其独立识字的潜能在自主学习中充分得到释放，以提高识字效率。

（二） 指标灵活。《读本》尽管与语文教科书有密切的联系，但毕竟是课外学习资料的开发和利用，因此，学习指标更应有适度的灵活性。《读本》的生字分为两类：第一类为300个基本字。《语文课标》建议“先认先写”，但苏教版教材中的“认一认”，对生字要求是“只识不写”，《读本》中的基本字也应“只识不写”。要整体认读，不作字形分析。提倡多识多记，但承认差别。第二类为455个基本字以外的字，同样要求“只识不写”。鼓励多识多记，重在“提前接触”。要尊重学生的个体差异，区别对待。允许“不求甚解”，允许遗忘，让这些生字在今后的语文实践活动（包括读“拼音儿歌”）中经过循环往复，逐步深化，最后在脑子里扎根！总之，对两类生字的识记，都不能不顾学生的接受能力、定硬性指标、加重小学生的学习负担。生字组成的词语只要结合生活实践、结合上下文能初知意思即可，不必加深理解。对“拼音儿歌”的诵读，不同的学生可提不同要求。

（三） 促进发展。学习《读本》不单单是为了识字，因为所编“拼音儿歌”都蕴含一定的人文性：既有优良传统思想的继承，又有现代先进意识的渗透。老师要加强诵读指导，使学生在识记生字的同时，潜移默化地受到思想感情的熏陶，促进全面、和谐发展。

四、 安排建议

《语文课标》指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

学习《读本》主要两种形式：

（一） 与课堂教学配合。“第一部分”可与教材“认一认”同步进行，开始进度可以适当放缓一些。当学生掌握一定的识字方法、识记适量的字后，课内、外的配合将会收到事半功倍之效，教学进度必会加快。“第二部分”在语文课堂适当地点拨，让学生在课外阅读，然后在课堂利用适当的时间进行检查。

（二） 可作地方课程。每周安排1—2课时。教学的进度建议：一年级上学期学完。各个班级可根据自己教学实际而定。

【附1】《“拼音儿歌识字”读本》目录

第一部分

1. 人口手足 11. 兄弟姐妹

2. 舌牙耳目 12. 父母儿女

3. 金木水火 13. 衣食住行

4. 山石田土 14. 马牛车舟

5. 虫贝鱼鸟 15. 花红草青

6. 羊狗猫兔 16. 春种秋收

7. 瓜果麦豆 17. 东西南北

8. 竹禾米谷 18. 前后左右

9. 日月星光 19. 上下来去

10. 云电风雨 20. 坐立跑走

第二部分

21. 我上学，一年级 29. 情暖敬老院

22. 我们都是中国人 30. 文明花满园

23. 俺村的学校 31. 燕子飞进城

24. 我们的班长 32. 江南

25. 争功 33. 雪花飘

26. 一张电影票 34. 深海探宝

27. 小胖减肥 35. 午夜警钟

28. 打工爸 36. 小小螺丝钉

【附2】《“拼音儿歌识字”读本》“拼音儿歌”选刊

1. 人rén 口kǒu 手shǒu 足zú

人rén 山shān 人rén 海hǎi，

观ɡuān 看kàn 球qiú 赛sài。

特稿

足zú 球qiú 进jìn 门mén，

拍pāi 手shǒu 喝hè 彩cǎi。

异yì 口kǒu 同tónɡ 声shēnɡ：

“好hǎo 球qiú！OK！”

人 山 海 看 进 门 手 口 同 声 好

观 球 赛 足 拍 喝 彩 异

观看 球赛 足球 进门 拍手 喝彩

人山人海 异口同声

5. 虫chónɡ 贝bèi 鱼yú 鸟niǎo

鸟niǎo 妈mā 妈mā 领lǐnɡ 着zhe 小xiǎo 鸟niǎo，

在zài 空kōnɡ 中zhōnɡ 飞fēi 呀yɑ 飞fēi……

鱼yú 妈mā 妈mɑ 领lǐnɡ 着zhe 小xiǎo 鱼yú，

在zài 水shuǐ 里lǐ 游yóu 呀yɑ 游yóu……

虫chónɡ 妈mā 妈mɑ 领lǐnɡ 着zhe 小xiǎo 虫chónɡ，

在zài 地dì 上shànɡ 爬pá 呀yɑ 爬pá……

妈mā 妈mɑ 爱ài 宝bǎo 贝bèi，

不bú 怕pà 苦kǔ 和hé 累lèi。

鸟 妈 着 小 在 中 飞 鱼 里 虫 地 贝 不

领 空 呀 游 爬 爱 宝 怕 苦 累

妈妈 宝贝

7. 瓜ɡuā 果ɡuǒ 麦mài 豆dòu

麦mài 穗suì 金jīn 灿càn 灿càn，

豆dòu 荚jiá 饱bǎo 胀zhànɡ 胀zhànɡ，

棉mián 桃táo 大dà 又yòu 白bái，

瓜ɡuā 果ɡuǒ 甜tián 又yòu 香xiānɡ……

农nónɡ 业yè 收shōu 成chenɡ 好hǎo，

农nónɡ 民mín 心xīn 花huā 放fànɡ。

豆 饱 又 白 瓜 果 农 业 成 民 心 放

麦 穗 灿 荚 胀 棉 桃 甜 香 收

豆荚 棉桃 瓜果 农业 收成 农民

金灿灿

9. 日rì 月yuè 星xīnɡ 光ɡuānɡ

红hónɡ 日rì 圆yuán 圆yuán，

月yuè 牙yá 弯wān 弯wān，

星xīnɡ 光ɡuānɡ 闪shǎn 闪shǎn。

我wǒ 驾jià “神shén 舟zhōu”，

兴xìnɡ 高ɡāo 采cǎi 烈liè。

太tài 空kōnɡ 玩wán 玩wán。

红 日 月 星 光 我 兴 高 太 玩

圆 弯 闪 驾 神 舟 采 烈

红日 月牙 星光 太空 兴高采烈

12. 父fù 母mǔ 儿ér 女nǚ

爸bà 爸bɑ 背bēi 我wǒ 奔bēn 医yī 院yuàn，

妈mā 妈mɑ 给ɡěi 我wǒ 送sònɡ 雨yǔ 伞sǎn……

香xiānɡ 茶chá 捧pěnɡ 向xiànɡ 爸bà 手shǒu 边biān，

热rè 饭fàn 端duān 到dào 妈mā 面miàn 前qián……

可kě 怜lián 天tiān 下xià 父fù 母mǔ 心xīn，

儿ér 女nǚ 百bǎi 事shì 孝xiào 为wéi 先xiān。

爸 医 给 向 边 到 面 前 女 为 先

背 奔 送 伞 茶 捧 热 端 怜 父 母 孝

爸爸 医院 雨伞 手边 面前 可怜 天下

父母 儿女

特稿

22. 我wǒ 们men 都dōu 是shì 中zhōnɡ 国ɡuó 人rén

日rì 月yuè 潭tán，天tiān 安ān 门mén，

海hǎi 峡xiá 两liǎnɡ 岸àn 不bù 能nénɡ 分fēn：

谁shuí 要yào 问wèn，何hé 原yuán 因yīn？

理lǐ 直zhí 气qì 壮zhuànɡ 天tiān 地dì 震zhèn：

“手shǒu 足zú 情qínɡ，一yì 家jiā 亲qīn，

我wǒ 们men 都dōu 是shì 中zhōnɡ 国ɡuó 人rén！”

两 问 因 直 气 国

潭 峡 岸 能 何 原 壮 震 情

海峡 不能 原因 天地 手足 我们 中国

日月潭 天安门 理直气壮

29. 情qínɡ 暖nuǎn 敬jìnɡ 老lǎo 院yuàn

扫sǎo 地dì 演yǎn 出chū 又yòu 聊liáo 天tiān，

笑xiào 声shēnɡ 充chōnɡ 满mǎn 敬jìnɡ 老lǎo 院yuàn。

领lǐnɡ 队duì 人rén 是shì 中zhōnɡ 队duì 长zhǎnɡ，

为wèi 什shén 么me 不bú 见jiàn 她tā 的de 面miàn？

刚ɡānɡ 取qǔ 稿ɡǎo 费fèi 四sì 十shí 元yuán，

英yīnɡ 英yīnɡ 跑pǎo 进jìn 食shí 品pǐn 店diàn。

蛋dàn 糕ɡāo 捧pěnɡ 向xiànɡ 李lǐ 奶nǎi 奶nɑi，

祝zhù 她tā 寿shòu 辰chén 八bā 十shí 三sān！

谁shuí 说shuō 老lǎo 人ren 身shēn 孤ɡū 单dān？

红hónɡ 领lǐnɡ 巾jīn 更ɡènɡ 比bǐ 春chūn 意yì 暖nuǎn！

什 见 元 奶 巾 更 比

扫 演 聊 充 满 么 刚 取 稿 英 品

店 蛋 李 祝 寿 辰 孤 单 意 暖

扫地 演出 聊天 笑声 充满 领队 队长

稿费 食品 蛋糕 奶奶 寿辰 老人 孤单

更比 春意 敬老院 为什么 红领巾

30. 文wén 明mínɡ 花huā 满mǎn 园yuán

开kāi 龙lónɡ 头tóu，及jí 时shí 关ɡuān，

有yǒu 水shuǐ 不bú 忘wànɡ 缺quē 水shuǐ 难nán；

出chū 口kǒu 痰tán，进jìn 痰tán 桶tǒnɡ，

严yán 防fánɡ 细xì 菌jūn 乱luàn 扩kuò 散sàn……

每měi 人rén 做zuò 好hǎo 身shēn 边biān 事shì，

现xiàn 代dài 文wén 明mínɡ 花huā 满mǎn 园yuán！

关 每 做 明

及 忘 难 痰 桶 防 菌 乱 扩 散

龙头 及时 出口 痰桶 严防 细菌 扩散

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