基于“互联网+”理念下的中职计算机类考证课程的探索

柳嘉毅

摘要：随着媒介技术的更新与发展，人类社会正步入移动互联时代，“互联网+”行动计划亦使许多传统行业与互联网中进行了深度拥抱，不断擦出创新、转型、升级的火花。在新环境的影响下，微课成为教育界互联网+教育的新趋势，中职计算机类考证应找准角度主动融入到微课的大潮中。以“互联网+课程教学”为突破口，进行了考证课程与微课的融合之路的探索。

关键词：互联网+；微课；中等职业；考证课程

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）15-0092-02

Abstract：With the update and development of media technology， human society has entered the mobile Internet era， in which the action plans based on “Internet +” have also been profoundly used in many traditional businesses and Internet featured by continuous creation， transition and update. Influenced by the new era， Micro courses have become a trend in the field of Internet plus education. Therefore， secondary vocational computer certificate examinations should take initiatives to be involved in the trend with a proper perspective. This paper， With "Internet + course teaching" as the breakthrough point， has carried on the textual research course and micro course of the road of exploration.

Key words： Internet +； Micro courses； secondary vocation； certificate-oriented courses

1 互联网+教育

今年的两会期间，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，随之而来的是各行各业针对“互联网+”的头脑风暴。其实“互联网+”的例子就在你我的身边，比如传统交通+互联网有了快的滴滴，而传统新闻+互联网有了柴静《穹顶之下》病毒式的传播。近年来，我们看到许多传统行业与互联网的深度拥抱，不断擦出创新、转型、升级的火花。

其实在教育领域里，国外早已对将互联网技术应用到教育进行了大量的研究，发展到2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了“慕课”（MOOC）这个概念，即Massive Open Online Course，意为大规模开放网络课程。只需要一个网络，一个移动终端，同学、老师和学校都任由你选择。在这里，传统的学习变为多维度，不再受制于地域和时间。2010年，在佛山市教育局组织的关于微课资源大赛之中，胡铁生首次提出了微课的概念，率先引领了全省乃至全国的“佛山微课”现象。时至今日，微课依然热度不减，国家教育部还特地组织了微课方面的全国性的教学竞赛，旨在推广微课和推动教育的改革，加快教育信息化。

2 考证课程教学与微课融合

直至目前为止，互联网+教育还没有一个较为统一的定论，我国教育究竟该往哪个方向走可能还要经过一段时间的探索实践才能明确。但这并不影响我们作为一线教师对“互联网+课程教学”的探索。我们以“全国计算机信息高新技术考试办公软件应用模块（Window平台）高级操作员级考试”的考证培训课程为例，探索一下考证课程与微课的融合之路。

2.1 目前课程教学分析

从该考证课程所采用的教材来看，是一本汇集了本模块全部试题的《试题汇编》。整本教材围绕Window操作系统、Word、Excel、Powerpoint和Outlook等软件的实际应用，将内容划分为8个单元，共160题，是该考试的完全题库。因此简单来说，学生只要进行足够量的重复练习，就可以既通过考试，又掌握技能。

根据以上分析，以及最为重要的学生的学情分析，本课程应强调讲练结合，少讲多练，以增加学生动手操作的时间，增强学生的实操能力和对题目的熟练程度。然而学生在学的过程中是有个性化的需求，有的同学听一遍讲解就可以了，有的同学却需要听好几遍。这使得课堂的容量与学生的需求这对矛盾在日常的教学教学中突显出来。学生需要的是能够突破时间和空间的限制、短小精悍的讲解。无疑，微课是解决这一问题的利器。

2.2 微课融合方式

作为一门考证课程，要把微课融合到课程中，代替传统教学中的某个或者某些环节，有两种方式：

1）新课导入：用情境化的微视频代替简短的讲解和导入部分。这种视频对提高课堂的吸引力是非常有帮助的。中职生在学习上的一大特点就是注意力不集中，主动性不强。只要把学生的注意力从课堂的一开始就抓住，学生在课堂上学习的有效性就会提高很多，自信心就会回来，学习就会事半功倍，但是这种视频的缺点却是对解题步骤讲解得不够详细。其实这也是学生对学习有功利思想的表现，课程的关键目标是掌握相关的操作技能，而这样的微视频并没有在提高操作熟练度上有太大的作用。

2）演示巩固：用完整的操作视频来代替教师的演示和必要的讲解。这种视频能够完整地记录正确的操作步骤和最大化地涵盖课堂的重难点讲解，而且可以通过反复观看来提高操作的正确性和熟练度。视频一般的时长比较短，主要因为一旦超过10分钟，学生的注意力又开始下降，加之绝大部分的中职生的记忆能力并不太强。而相对的也有缺点，一是视频内容不可能完全包括课堂上的全部有针对性的步骤讲解，如果加入这些讲解的部分，则操作的连贯性就会大打折扣，影响其作为课后复习的主要学习资源的使用价值。二是学生过分依赖视频，感觉自己通过视频的观看就能轻松掌握相关操作。而解决的办法只能是优化教学设计，加强课堂管理。

2.3 效果与不足

目前，我们针对该课程的微视频主要是通过第二种方式来引入到课堂中来。原因是这种视频对他们的复习实在是帮助太大了。这种视频可以打破时间和空间的限制，相当于老师一对一地把操作演示和讲解给你看，还能不厌其烦地做很多遍，直到你明白为止。这样无疑是解放了老师，让老师有更多的时间和更有针对性地对后进生辅导，更好地实现分层教育。通过对比使用这批微课进行教学资源的前后，可以发现无论是测验还是考试，乃至于最终的考证环节都有不同程度的提高。最终的考证及格率始终保持在90%以上，甚至有个别班级达到一次通过率100%。

然而我们也细心地发现一些不足：1、视频缺少交互性和体验性。如果视频仅仅是能看能听，还是不足以发挥其作用，应该要增强其交互性和体验性。在关键的重难点操作中设置一些交互环节，使得学生必须正确操作某一关键步骤才能继续观看，以此加强学生对关键步骤的记忆和熟练。2、视频缺少最后的一个总结性的片段。学生能正确操作某一题有两种情况，一是学生死记硬背操作步骤；二是学生理解解题思路，完全掌握此类题目的解题方法，能做到举一反三。明显后者才是我们课堂教学的最终目标，而要达成这一目标，学生的归纳总结能力至关重要。如果我们能在视频的最后加上一个针对本题的总结，包括误区的提醒、解题思路、关键步骤的提醒等内容，就能帮助学生更好地培养归纳总结的能力。3、传播渠道比较单一。结合“互联网+”的理念，制作出来的视频必须到达受众才有意义。微课具有流媒体播放的特征，可以在各种大小的屏幕上播放，但如果未能将其置于最活跃的传播渠道上，那么微课的作用也会大打折扣。所以我们应该将微课置于移动网络上，在移动终端之间传播，甚至是将资源封装在一个APP里。让微课充分发挥其短小精悍的特点，占据学生在零碎时间的注意力。

3 结论

综上所述，微课是教育的新趋势。未来的课堂中必不可少的是微课，而且是互动性很强的微课视频，但那只是一种表现形式，教育的碎片化和碎片的数字化才是这种趋势的本质。当然零碎的微课视频有助于学生对知识的消化和吸收，但是要让这些零碎的知识转化为应用能力，甚至是创新能力的话，就必须对单个的微课进行针对性的整合，形成学科微课群，甚至是专业微课体系。未来的“互联网+教育”有可能是一个或多个极易传播的带有明确教学教育目标的能进行私人定制的微课体系。中职的计算机类考证课程教学的创新点在于信息化手段，现在最有效的信息化手段莫过于微课。而要想融合微课，则先要在教学设计上化整为零，充分分解知识点，制作出对应的微视频后，再按照教学内容的实际需要整合成微课群，附上清晰的知识点结构网络，最后引导学生利用零碎时间去进行课外的零碎学习与课堂上的集中学习形成互补。

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