浅淡多媒体在低年级识字写字教学中的应用

杨静

摘要：在日常教学中合理运用多媒体技术，可以培养学生识字写字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，并且养成主动、独立识字、写字的能力。

关键词：多媒体教学；小学

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）03-0143-02

在当今信息化日益发达的社会，学校教学也在发生着翻天覆地的变化。在传统课堂中，教师只是靠板书、字卡等工具辅助教学，让学生花很多时间进行抄写听写，这种教学方法过于单一，学生会感觉很枯燥，从而降低了识字写字的效率。对于低年级的孩子，更是如此。如何让原本枯燥、无味的识字写字变得生动有趣呢？我们可以在教学中合理运用多媒体技术，将文字、图形、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，培养学生识字写字兴趣，进而让低年级的学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，并且养成主动、独立识字、写字的能力。下面我就结合自己的教学谈三点体会。

1 利用多媒体激发学习兴趣，调动学生积极性

动画片的颜色鲜艳，配音效果强烈，人物造型夸张，特别是低年级的孩子，他们思维发展都需要不同性质和程度的感官刺激，因而特别能引起他们视觉、听觉、动觉的感官刺激，而且可以让学生始终保持愉悦的心境，真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的学习兴趣。针对这一现象，我们利用多媒体通过声音与图像的融合，为学生创设形象、直观的和谐情境，自制识字写字动画，诱发学生探寻知识的强烈愿望，实现学生从被动学习到主动学习的转变。

如：我在执教苏教版二年级下册《识字六》时，利用多媒体课件设置了动画：带孩子们到动物园游玩，只有通过识字和写字的过关游戏才能拿到去动物园的门票了。在巩固识字环节时，我还设计了“把动物送回家”动画。在边玩边学的有趣动画中，淡化了教的痕迹，增添了学的乐趣。

2 利用多媒体展示汉字演变过程，加深字形理解

所谓“一笔一故事，一字一世界”，中国汉字继承着中国文化的命脉，它是中国劳动人民的智慧凝聚而成，其中有很多有趣的构想。那么在教学中，我们就要让学生努力去发现汉字的奥妙和神秘，多媒体信息就是一个很好的展示平台！在低年级所学的生字中，有很大一部分是象形字，象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字，是从古文字演化而来，但对于刚学字形结构的低年级学生来说，还是很难将字形与表象统一起来。这时，我们就可以利用多媒体，将汉字如何从实物到演化成古文字再逐步到现代简化字的演变过程展现在学生面前。那富有动感的画面，可以利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，从面而增加了记忆的强度。

如：我在教学二年级下册《识字8》时，利用多媒体课件播放动画，直观形象地演示“隹”字从甲骨文到楷书的变化过程，孩子们很形象地看到了：原来例如“隹”很早以前是表示短尾巴鸟。我还用多媒体动画展示了月字旁的两种来源，以及“畏”的甲骨文是一个戴着鬼面具的人手拿大棒。“暮”的甲骨文形象是太阳落在草丛中……教学时我利用了多媒体的形象直观，同时也遵循汉字的造字规律和构形规律，科学解揭示音形义的联系，这种生动的演示方法便于学生记忆和理解，同时了解汉字中蕴含的文化。

3 利用多媒体展示汉字笔顺，加深对汉字记忆

笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字，提高学生书写速度，并养成良好的笔顺习惯。《语文新课程标准》中明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给学生带来不便，直接影响到学生今后的写字速度，最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见，笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。由于学生接受的学前教育时家长和部分幼儿教师不注重笔顺，使学生很难纠正，这时可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

如教学“鸟”字的笔顺和第四笔时不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

4 利用多媒体唤醒生活体验，简化识字写字难度

汉字的产生，来源于生活，那么汉字的教学就要回归于生活。我在教学一年级下《识字6》的生字“丁”， 以动画的形式展示汉字“丁”从古到今的变化过程，告诉学生“丁”表示很细小的东西，于是我想到了“肉丁”，你们知道哪些呢？建立在已有生活经验的基础上的简单引导，学生们马上说出了“鸡丁”，接着ppt展示给“丁”带了个帽子，表示干活的人，一年级的学生就先后组成“男丁、园丁、人丁、壮丁”，整个过程，既完成了识字教学，积累了丰富的词汇，又巧妙地理解了词语的意思！已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。

随着当今社会信息技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助识字教学，可以创设一个生动有趣的情境，开阔学生的视野。对于小学语文识字写字教学有着积极的推动作用。

参考文献：

[1] 潘光辉. 借助多媒体优化小学语文课堂教学[J]. 成功（教育版）， 2008（7）.

[2] 杨佳爱. 谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学[J]. 商情科学教育家， 2008（3）.

[3] 李庆会. 运用多媒体优化语文课堂教学[J]. 中国信息技术教育， 2010（2）.