论“三导五学”初中科学生态幸福课堂的构建

[摘 要]

科学课程标准的核心理念是提高每一位学生的科学素养。近年来开化二中科学组在生态学原理指导下，将学生差异转化为教学资源，设计目标分层教学案有效载体，打造“三导五学”高效模式：指导预学、引导发展、辅导作业，变革教师教学方式；预学、对学、展学、评学、群学，促进学生主动学习。

[关键词]

目标分层教学案；“三导五学”；生态幸福课堂

“十一五”期间，随着城乡教育布局日趋合理和优化，我校生源结构发生了较大变化，基础、习惯、态度等方面差异巨大。我校科学组在生态学原理指导下，贯彻科学的可持续发展观，将学生差异转化为教学资源，以目标分层教学案为载体，实施“三导五学”分层教学，促进学生生命发展和教师专业成长。我们从生态学视野关注课堂生态元素，通过师生间、生生间及其与教学环境之间相互作用形成的良性发展、动态平衡、开放有序的微观生态系统，实现师生幸福和谐发展。

一、设计有效载体：目标分层教学案

教育应以人的和谐发展为目标，那么，如何通过有效载体设计满足每一位学生的学习需要？我们基于差异教学理念，以课时为单位编制，体现目标分解小步子、教学方法多活动、效果检测勤反馈，设计了“目标分层教学案”。通过目标分层指导教师在课堂教学中对不同层次的学生因材施教，通过分层效果检测满足不同层次学生需要，从而在差异中发展学生。目标分层教学案的结构与编制要点如下。

二、打造高效模式：“三导五学”流程

我们有机融合“学为中心”的教学理念，积极探索“三导五学”教学模式，变革教师教学方式，促进学生主动学习。

（一）变革教师教学方式——指导预学、引导发现、辅导作业（三导）

1.指导预学

推进“学为中心”的教学改革的关键是先行学习任务的设计与运用。叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”在预学任务设计中，教师要以有效地帮助和指导学生进行预习、学会学习为指导思想，避免预学任务练习化的错误倾向。教师通过教学案中预学部分所呈现的学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，及时调整教学设计，使课堂教学更有针对性和实效性。例如，在教学《电流、电压和电阻的关系》时笔者设置了如下预学任务。

（1）根据前几节的实验现象，判断同一灯泡分别在三种情况下的电流大小：

①甲、乙相比，电流较大的是哪个？你的判断依据是什么？你推测电流与电压可能存在怎样的关系？

②甲、丙相比，电流较大的是哪个？你的判断依据是什么？你推测电流与电阻可能存在怎样的关系？

（2）研究电流与电压、电阻关系（从定性分析到定量研究）：

①你准备如何分步对电流与电压、电阻之间较复杂的关系作定量研究？

②设计实验方案

2.引导发现

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”“学为中心”的课堂教学改革从“以对话为中心，转向以任务为中心”。学习任务设计既要源于课本，又要有所深化和拓展；活动设计要服务于教学的重、难点的突破，要突出问题导学，通过合理的难度、梯度和密度问题引导学生独立思考、合作交流，激发学生的求知欲。

一方面，教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学，要为学生进行观察、实验、分析和讨论等活动留出充足的时间；另一方面，在组织引导学生发现时，教师应该选择恰当的时机有效介入，采用临机追问、点评赏析、及时纠正等方式，促使思考，澄清理解，克服错误，在学生讨论的基础上，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。

教学《物质的构成》第2课时，为了让学生体验分子之间的作用力，笔者安排了以下活动，让学生在活动中主动建构知识：

活动一：把用铁丝做好的框架浸到肥皂液里再取出来，使之形成一层肥皂膜。用注射器的针帽刺破线一侧的肥皂膜。仔细观察线的位置、松紧状态的变化。

观察到的现象：___________________________。

思考后的结论：___________________________。

实验时铁丝框架横放刺破肥皂膜、竖放时刺破上侧肥皂膜、竖放时刺破下侧肥皂膜三种方法，哪一种更能说明实验的结论？请说出你的理由。

3.辅导作业

在科学教学过程中，老师应通过多种途径和方式收集信息，准确反映学生科学学习的过程和结果。为了减轻学生的课业负担，教师必须加强作业有效性研究，做到学练合一、适当分层、适度拓展。在兵教兵、兵练兵的基础上，教师适时对作业中的难点从方法和思维层面进行辅导，着眼于培养和提高学生的观察、思维、探究、表达、运算等能力。

（二）促进学生主动学习——预学、对学、展学、评学、群学（五学）

在“三导五学”目标分层教学中我们引进了小组合作学习，根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组，合理安排位置，便于小组交流与互动。“五学”模式使得学生在主动建构知识、遇到问题时能得到同伴及时的帮助，在成功体验与积极评价中激发学习的积极性与主动性。

1.预学：自主预学

预学是指学生能动地接触新知、自主阅读、自我探究、自我思考，以促进学习效率的提高。教师提前一天下发目标分层教学案，将学习重点适当前置，让学生认真阅读教材，了解教材内容，自学并完成教学案上的预学任务，构建相应知识的基础，并带着问题进课堂，提高学习针对性。

在教学《测量电功率的方法探究》专题复习课时，笔者设置了这样一个学习任务：除了伏安法，随着器材条件的变化还可以有哪些方法呢？请以学习小组为单位，参照给定的器材条件，动手动脑共同设计出最佳的可行方案。

（1）既有电压表，又有电流表，但是电压表量程受限。

（2）没有电流表，但有电压表和定值电阻及两个开关。

（3）没有电压表，但有电流表和定值电阻及两个开关。

2.对学：组内助学

以合作学习小组为基础，点评者、纠错者、展示者两两之间、小组间的一对一研讨自主预学中的疑难问题与各自的学习见解，和小组内达成共识的学习成果，并提出小组内不能解决的疑难问题。

3.展学：组际展示

在课堂上充分展示自我可以满足学生被尊重和自我实现的需求，最大限度地激励他们主动建构新知。每个小组根据教师的组织分工，按问题顺序依次派代表上台讲解、板演、实验，展示各自的学习成果，在不同的组际展示交流中感受科学学习的魅力。

4.评学：评价提升

科学课程要建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。针对展学过程中出现的错误或不足，由展学者自己或是其他小组进行点评、补充、订正、质疑、辩论，使学生学会倾听，锻炼表达能力，取长补短，共同进步，并能理性、客观地对待他人的看法和观点。

在上述教学案例中，笔者让展示者阐明自己的实验思路，引导其他小组进行点评，在辨析中走向明晰：

方案1中闭合总开关和S1时测灯泡L两端电压（电压表接线柱下正上负），但是当断开S1闭合S2时，看似测R两端电压，但是此时电压表接线柱错误。方案2是可行的，但电压表需要改接。是否可利用多余的一个开关对实验方案进行优化？实验方案3只需闭合S1使电压表读数达到U0，再断开S1闭合S2，记下电压表示数为U即可算出电功率。

教师的评学也是一种引领，以鼓励、表扬为主，要尊重学生的各种不同见解和经验。同时要及时发现学生学习中存在的问题或认知缺陷，转化成新的课堂生成性教学资源。

5.群学：合作释疑

针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过师生间的交流学习共同解决。在解决过程中，教师绝对不能包办代替，而应该为学生搭建好平台，引领学生思维发展，掌握观察、实验、比较、类比、等效替代、转换、控制变量、理想模型、科学推理等初中科学常用的研究方法。

给定3种器材条件，经组内助学、组际展示出以下3种最优化实验方案。

由此可见，教师并没有局限于知识点，而是通过师生间的交流互动，共同将方案概括为转换法、替代法、伏阻法、安阻法等。

三、追寻和谐发展：生态幸福课堂

课堂，作为师生互动、信息交流、生命共进的场所，应该是一个和谐共进幸福的“生态系统”。在教学中学生作为“消费者”，在教师这个“生产者”的导引下学习科学知识和技能、发展能力；在情感、态度、价值观的形成中，获得这些有形和无形的“物质营养”；在师生的多元“物质”“能量”“信息”的交换中，每一天都在进步和成长。教师的专业知识与技能、教学艺术也得以发展，使教师、学生在从认知领域到生命领域的不同的发展过程中，不断地实现着“平衡——不平衡——新的平衡”的动态发展和完善。

“三导五学”生态幸福课堂的构建是从生态视角对学生和教师整体生命发展的关怀。让我们在教学改革中不断优化目标分层教学案，完善“三导五学”模式，追寻生态幸福课堂，以实现学生成长与教师发展的和谐统一。当然，我们所提出的“三导五学”生态幸福课堂还只是一种尝试，需要在实践中加以发展和创造，以展现其无限的魅力。

[参 考 文 献]

[1]王祥铨.初中物理“五学”课堂教学模式实施探讨[J].中学物理，2013（10）.

[2]严生明，余利军.“目标分层教学案”的构建与实施[J].教学月刊，2012（7）.

[3]管月飞.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学，2007.

（责任编辑：符 洁）