诗意氤氲

郁虹

[摘 要]

在新课程理念引领下，我们的语文教学虽然改变了一些“行走”方式，但由于应试教育的惯性以及教师个体理念、素质的制约，当前不少小学语文教师在教学中仍习惯于重“语”轻“文”，极大削弱了语文的诗情画意和教学的感染力。事实证明，只有让孩子置身于诗意的语文课堂，营造诗意的学习氛围，才能让孩子收获人格修养的熏陶、语文素养的提升，从而获得生命发展的动力。

[关键词]

语文课堂；诗意；审美；想象

如果将课堂比作旅途，语文教学的过程就是师生共同行进在语言文字之路上，不断理解、运用、品味其魅力的过程。在新课程理念引领下，我们的语文教学虽然改变了一些“行走”方式，然而以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观，常常还因为步履匆匆，忽略了儿童在课堂上恹恹欲睡、表情冷漠的无动于衷的种种，因而错失了沿途的无限风光。那么，该怎样巧妙地拨动儿童心中那根敏感的弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象得到发展呢？笔者以为，只有让孩子置身于诗意的语文课堂，营造诗意的学习氛围，才能让孩子收获人格修养的熏陶、语文素养的提升，从而获得生命发展的动力。因此，回归语文本色，达至“语”“文”并重，努力追求语文教学的诗意化，让诗意的涓流润泽行将干涸的课堂，应当成为每个语文老师的理想和追求。

一、追求审美，感受诗意情境

审美是文学的终极追求，文学的审美就是审察作品的独异、精彩之处，发现作品不同凡响的地方，强调读者与作品的心灵契合与精神交融。而对于语文教学来说，审美是要追求文本的情境与教学场境的交融，让学生沉浸在文字的叙述中，领悟文字的魅力，享受语文乐趣。课堂上，要为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，营造氤氲的情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有情有爱、有喜有悲的精神境界当中，以领略作品的艺术情感，并提高语文素养和生命品味，让语文成为学生人生追求的精神元素，并伴随其生涯发展。

如教学《真想变成大大的荷叶》时，紧扣“荷叶”，在审美化的教学过程中感受诗意情境。首先，课件出示池塘中荷叶的画面，让学生感知荷叶的形象；其次，播放表现大自然的音乐，让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听。这时教师问：“你好像看到了什么？”学生自由说，师生共同进入夏天的情境中；第三，抒发内心的情感。“多美的情景啊，让我们一起轻轻地走进这优美的画面。小朋友，为什么最后我看见小小的荷塘，就真想变成大大的荷叶呢？”生答：“因为荷叶像一柄大伞，小鱼可以在下面嬉戏。”“因为雨滴可以在荷叶上唱歌。”“还有青蛙来了可以在荷叶上跳舞。”“因为荷叶能给小动物们带来快乐。”……

用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验。在美的情境熏陶下，学生把语文与生活、与自己融为一体，达到了情与景的交融、言意兼得的境界，语文最终成为生命的语文。语文课堂的真正价值正是在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，积淀这种文化，从而丰富自己的精神生命。

二、激活想象，生成独特体验

想象是文学的生命，语文教学必须具备鼓励、呵护想象力的品格，让学生在文学想象中享受身心自由，享受表达的自由，提升语文情趣。而儿童又是天生的诗人和想象家，这为文字与具象之间的转换提供了绝佳的优势。因此，激发学生丰富的想象，可以成就生动的表达和个性化的创造，可以生成象、意、境俱在的诗意课堂。

《枫桥夜泊》写的是诗人张继夜间停船枫桥的所见所闻，呈现给学生的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊图。但是，这秋月、这秋霜、这江枫、这渔火，这秋天的一景一物，在诗人张继的眼中却勾起了他别样的心绪。如何让学生体会这是一个“不眠之夜”、感悟诗人浓浓的“愁绪”？笔者紧扣题眼“夜”字，让学生展开想象。

师：深秋的夜晚，这些景物被笼罩在浓浓的夜色中，这是一个怎样的夜晚呢？

生1：这是一个寒冷的夜晚。

生2：这是一个黑沉沉的夜晚。

生3：这是一个寂静的夜晚。

师：同学们用眼睛、用耳朵、用肌肤感受到了这是一个寒冷的、静寂的、黑沉沉的长夜。在这样一个深秋的寒夜里，一般的人都待在家里，可是诗人张继在哪里？

师生互动：张继在——（生答外地在苏州），是啊，人在旅途；泊在——（生答枫桥），是啊，泊在他乡；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。

师：诗人张继人在旅途，泊在他乡，宿在客船。请同学们再来轻声地读读诗句，和诗人一样用心去感受，这又是一个怎样的夜晚呢？

（学生通过交流生成：漫长、孤独、寂寞、忧伤、不眠……）

师：诗中有一个字体现了诗人当时的心情，是哪一个字？

学生：愁！

真正的阅读是个性化的阅读，学生会带着自己的主体意识参与其中。只有在文本的字里行间加入学生的想象，才能使文本变得丰满和完善。因而在课堂上，教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是让学生有充足的时间“亲近”文本，指引学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，使语文教学在师生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。

三、发掘文本，实现多元对话

我们所用的语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土。一幅幅精美的画面，一篇篇纯正的文字，充满浓浓的诗意。这些诗意的文本，蕴涵着无比深刻的审美因素，它们构成了一个个需要师生通过一系列教学活动去开垦的精神家园。教师只有深入浅出地进行发掘，才会带给学生一种审美愉悦，让学生绽放生命的华彩。

当然，发掘出的文本之美还需要用实践的泥土去培育。教师要精心设计，充分调动学生的各种感官，在自主、合作、探究的学习活动中咀嚼文本，去感受词语的温度，触摸篇章的气息，聆听作者的声音。课堂上，教师应加强学生对语言文字的接触和感悟，搭建多元对话平台，让学生的心灵获得一种高雅的体验，一种畅达的飞翔，一种童话般的陶醉和幸福。

如教学情感类文本，教师就要像一位导演，利用各种手段创设情境，渲染气氛，指导学生或朗读吟诵，或咬文嚼字，或强化意象，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”。在这种强烈的感情氛围中，细心体味作者主观感情与客观景物融为一体的意境；教学哲理类文本，关键要引导学生以正确的审美理想为指导，理清文本中的“事”，使学生通过“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、扩展，明白这个道理在现实生活中的普通意义和指导作用，以深入挖掘其内在美学价值；教学形象类文本，要让学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲，把握作品中一系列鲜活的人物形象和具有普遍社会意义的典型事件，使有血有肉的人物形象跃然纸上，从而准确地把握文章主旨……

文本是一种载体，是课堂对话的平台，其中蕴涵着作者的生命体验，包容着作者的思想境界，囊括着作者的情感历练。“语之所贵者，意也。”阅读教学的关键在于对“文本言语”意义的追寻，并在追寻中学会言语。只有引领学生潜心体会文本，通过对文本的诵读体味、比较品评、细心涵咏，通过“披文以入情”“入境始于亲”的情感共振，实现文本、教师、学生的多元对话、交融共鸣，语文课堂才能涌动生命的灵性，才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”诗意氤氲的语文课堂中，老师是幸福的，课堂是精彩的，学生是快乐的。教师在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。这是语文的解放，更是人自身的解放。

[参 考 文 献]

[1]王崧舟.诗意语文[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]董一菲.董一菲讲语文[M].北京：语文出版社，2009.

[3]于丹.重温最美古诗词[M].北京：北京联合出版公司，2012.

[4]冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略[J].教育理论与实践，2012（5）.

（责任编辑：符 洁）