初中生物高效课堂的构建

唐明莲

摘 要：初中生物课堂应当采取科学有效的教学策略，不能局限于传统的教学思想，也不能单纯地把教材中的知识传输给学生，而是要秉承新课改的理念，选择更加高效的教学手段，让学生能够在课堂学习过程中感受大自然和生命的美，掌握更多的知识能力。

关键词：初中生物 高效课堂 构建

一、构建初中生物高效课堂的必要性

对于高效课堂的构建，近年来相关研究很多，但对高效课堂有一个统一的概念，即用最少的时间、人力、物力投入，获得最好的教学效果。这一点主要体现在下面两个方面：一方面是教学效率的最大化，如课堂容量、课内外学生的负担等；另一方面是课堂效益的最大化，通常为学生兴趣的培养、良好学习习惯的养成、学习能力的提高以及思维品质的培养等。随着初中生物新课程改革的不断推进，构建初中生物高效课堂已成为现代生物教学的核心理念，这也是每一位生物教师必须深入研究的课题。但因为受到传统思想的束缚，陈旧的教学方式依旧存在于今天的课堂中，总结下来主要有以下问题：教学一刀切，不注重学生个体差异，教学方法缺乏科学性和规律性，课堂效率迟迟得不到提升等。鉴于此，为了贯彻新课程改革的思想，彻底转变现阶段初中生物课堂教学的现状，推动新课程的实施从“边缘”到“核心”，我们更应当加强对课堂教学的探索与研究，进一步改善初中生物课堂存在的问题，优化课堂教学，努力构建真正意义上的高效课堂。

二、初中生物高效课堂的构建

1.情境教学，提高学生的参与度

所谓情境教学，即在课堂中创设贴近学生生活实际或者贴合教学内容的情境，从而激发学生的积极性，让学生能主动地参与课堂学习的一种教学方法。通过情境教学能够让学生更仔细地观察生活，感受生活中一些与生物知识相联系的生活现象，激发学生学习生物、学好生物的兴趣；另外，我们还可以通过创设一些问题情境来教会学生从实际生活中获得生物知识，以培养与提升他们思考问题和解决问题的能力。

例如，在讲授“血液循环”这一部分知识内容时，我选择借助多媒体设备来创设真实的血液循环情境，我们依靠动画效果为学生呈现出整个血液循环的真实过程，在让学生直观地了解这方面知识的同时，我们向学生讲解体循环和肺循环的不同作用范围和循环过程。使用多媒体实施情境教学，能够让课本上的知识变得更为直观，学生通过仔细观察、分析能够对血液循环的认知更加准确和清晰，可以有效地提升教学效果。另外，我们还可以进行提问式的情境教学，在课堂中选择恰当的时机向学生提出问题，从而激发学生思考和探究的欲望，比如在讲授“昆虫的生殖与发育”这部分内容时，可以提出下面的问题：昆虫的有性生殖方式有哪些？我们学过完全变态发育，那么不完全变态发育和它又有什么差异？利用这些问题来开展生物课堂情境教学，从而让教学思路变得更加清晰，有效激发学生的学习积极性。

2.分层教学，注重学生的差异性

一个班级内有几十名学生，这些学生所处的家庭环境、学习能力以及基础水平情况各有差异，因此他们在学习新知识的过程中，其理解和吸收能力也各不相同。面对这样的情况，我们必须要有所认识，在实际课堂教学中要充分地尊重学生的个体差异性，依靠分层教学的方式来开展教学活动。注重后进生的学习情况，提高优异生的学习能力，给学生充分的尊重，将课堂还给他们，让各个层次的学生都能得到进步和提升，进而帮助他们树立学习的信心。

例如，我在实际教学时将学生分为A、B、C、D四个层次，分别为各个层次的学生设置不同的学习目标及课后练习作业，对于C、D层次的学生，在课下开展不同程度的辅导和帮助，让他们树立学习的信心，从学习上和生活上给予帮助，要求他们牢固掌握初中生物的基础知识，从而达到基本的学习目标；对于A、B层次的学生应当让他们广泛阅读，针对生物实验和理论等知识不断扩展，从而让他们得到进一步的提升。总之，分层教学方法需要我们在教学中融入更多的耐心，这样才能够让这种教学模式真正发挥其作用。

3.引导教学，培养学生的动手能力

在初中生物的学习过程中，学生的实验操作通常都是模仿教师的操作，所以教师的规范操作对于学生的影响是非常大的。在做实验的过程中，我们不仅要规范标准，同时还要注意引导学生观察实验现象。例如，我在教学生使用显微镜的过程中，坚持用左眼进行观察，并告诉学生这样不但有助于我们绘图，同时还可以让我们养成规范的实验操作习惯，而后我再指导学生自己动手实验，以此来培养和提高他们的动手能力。

在课堂教学过程中还必须注重引导学生使用科学的方法来进行学习，引导是否有效是学生综合能力能否得以提升的关键。比如，“如何使用盖玻片才不会产生气泡？”我要求学生使用镊子夹住盖玻片，让其一边靠在载玻片之上，和载玻片构成约45°角之后再缓慢放下，这样就能够最大限度地减少气泡的产生。我向学生演示之后便要求他们自己尝试，在学生做的过程中，我指导学生正确的操作方法，使学生的记忆更加深刻。近年来的生物试题中有很多实验探究类的题型，但是仍有一些学生不明白怎样结合材料来解决问题。所以在日常的课堂教学过程中，我常常要求学生做一些练习并逐步引导他们去思考和解决问题，以此来提升学生的探究能力。

4.启发教学，激发学生的求知欲

实验是初中生物教学中常常谈论的话题，在我们开展实验教学的过程中必须充分考虑到实验的可行性，不能让学生对生物实验望而生畏，因此我经常运用启发式的教学方法，和学生共同探究初中生物实验中的奥秘，与学生一起进行实验，共同学习，共同提高，从而有效地提高了课堂教学质量，增强了学生对知识掌握的程度。

例如，在讲授“观察人体基本组织”内容的过程中，我和学生一起来做“用显微镜观察人体的四种基本组织切片”这一实验。在操作的过程中，我一边演示实验一边向学生说明在实验中必须要注意的基本要点。比如显微镜的正确使用方法，通过观察我们了解到人体的上皮组织、肌肉组织、神经组织以及结缔组织四类基本组织之间的不同之处在哪里，结合教材中的相关知识，让学生分成几个小组分别对四种组织进行观察。学生通过自己动手实践并根据书中的内容，自己解决了教师提出的问题，其学习兴趣和学习欲望也得到了提高。在初中生物课程中，这样的实验有很多，我们可以采取上述方法来进行教学，让学生在掌握理论知识的同时，也激发他们的求知欲，让他们对知识的理解更加深入。

三、结语

著名教育家陶行知先生曾经说过：“在教学中应当选择自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学合一的方法，同时要关注对学生进行全面教育，避免片面教育，培养学生终身学习的良好习惯。”作为初中生物教师，我们必须认识到，高效课堂的构建要求我们深入钻研教材，结合学生实际水平，选择有针对性的教学方法，在课堂中永远以学生为中心，引导和帮助学生解决学习过程中遇到的难题。只有这样，才能够真正地完成新课改交给我们的教学任务，才能够让学生真正得到全面的发展。

参考文献：

[1]王宝玉.中学生物高效课堂教学策略探析[J].才智，2015（9）.

[2]尹新海.初中生物高效课堂教学策略研究[J].生物技术世界，2015（4）.

[3]毕思怡.新课程理念下如何构建生物高效课堂[J].学周刊，2015（3）.