合作学习在初中数学教学中的应用

陈国俊

摘要：随着新课改的提出，我国教学方法发生了很大的改变。尤其是在初中数学中，怎样让学生对未学的知识进行有效的预习，在课堂上有效地谈论问题、探究问题、展开等活动对旧知识的巩固。就在初中数学教学中小组合作学习模式的应用进行了讨论。合作学习的开展，改变了被动接受的学习模式，为积极探讨、合作交流，彰显学生的主体地位，促进师生、生生间的交流和沟通。文章主要论述有效运用小组合作学习、提高数学课堂有效性的几点实践性体会，以期共享。

关键词：初中数学；合作学习；数学教学；运用策略

无论在任何一项工作中，合作都能取得事半功倍的效果。合作，是集体工作的凝聚力，是取得成功的关键所在。在初中数学教学中应用小组合作这一教学方式，能够克服传统教学中存在的问题，能够提高课堂效率，并且将社会心理学融入其中，对学生的认知发展有着重要的作用。在这几年的实践中，数学课堂都有可喜的改变，学生学习的积极性越来越高。

一、小组合作学习模式的含义

小组教学就是说把学生分成小组的形式，然后以小组为单位进行合作学习。小组的作用能否得到充分的发挥，合作关系能够实现，是小组合作教学是否具有效果的两个关键点。同时，小组教学不仅仅是学习方式的推广，更是培养学生合作精神的，重要手段，这也是为以后学生社会能力的一种培养。

合作学习在新课改形势下，是成功的教学方式，但对于合作学习、探究活动开展的有效性值得探讨。初中数学教学中，探讨合作学习的有效性，有助于数学教学质量的提升，有助于学生数学学习的进步。

二、培养学生小组合作的学习习惯

（一）要培养学生自己能够独立思考的习惯

在初中数学教学中，运用合作性教学的目的就是为了让每一个同学都能参与到学习中，给每个学生自我展示的机会，让学生能够充分地表达自己的观点，通过小组学习不断地交流、探讨，让学生能够不断地完善自己的观点，更为学生能够想到新的想法打下基础。但是上面所说的一切都应该建立在一个基础之上，那就是学生能够自己独立思考问题。小组合作式学习，并不是说学生不用自己思考，而是大家都思考去解决同一个问题，学生应该在自己能独立思考问题的基础上参与小组学习，这样学生都能够在不同程度上得到发展。

（二）要培养学生在小组学习中能够分工合作的学习习惯

合作，并不是一个人的行为，是一种集体行为，这就要求学生在小组学习中要有团队意识。曾经有个关于三个和尚的故事，就是说当庙里就有一个和尚的时候，是挑水喝的，当又来了一个和尚之后，他们是抬水喝的，但是当有三个和尚的时候竟然没水喝。由此可见，要想小组合作的学习方式成功的展开，每个学生都必须要有分工合作的意识。

分工是让每个学生都能够做自己的事，可是这并不是那么容易，因为在初中数学中需要解决的问题不同，这时就要求对学生的分工也不能相同，所以如何分工这个问题在建立小组之前，老师就应该让学生先进行协商，老师在一旁进行引导，教会学生应该怎样解决这样的问题。例如，在学习图形的时候，让每个小组都准备16个小的正方体，然后老师给出数据，让学生动手粘出正方体或者长方体。在这样的学习活动中，学生必须要合作才能完成，有利于培养学生的合作意识。

（三）要培养学生正确地交流

現在在许多的课堂上都会出现这样的情况：当一个学生正在回答问题的时候，其他的学生并没有认真地听该学生回答，而是一直举手大喊：“老师，我来”。交流是实现小组合作的学习模式的重要前提，通过在交流中学会展现自我。交流的过程也是学生从个体走向集体的过程，给学生带来更加广阔的视野。并且交流也具有平等性，每个学生都能够说出自己的想法，这样能够对学生的主动性和平等性的特质发展起到促进的作用，而且有也可以让学生从个体思考通过交流变成集体智慧。

（四）优化合作小组———合作学习有效性的前提

目前的小组合作多流于形式，首先表现在合作小组的划分的随意性，如同桌、前后位、前后排等自成一组，采用的是就近原则。这样分组，且不说分组应注意学生的层次性、学生的兴趣特点以及学习成绩的优劣，学生的创新性等的合理搭配，注意性别的合理搭配等，不利于合作学习的推进和开展，组员之间的相互磨合，组员之间的关系融洽，开展合作学习得心应手，随着小组的重新划分，所以小组合作学习虽然不能一学期固定不变，但也不能朝令夕改，小组的划分应注重平等性，利于合作学习的评价的公平性。显然依据成绩划分，尽量每一个学习小组的平均成绩持平，有利于评价的公平性。当然，这样小组划分不是固定的，教师可以根据性别、兴趣、特长、爱好、性格等方面而综合考虑，在综合的基础上，在保证基本公平公正的基础上进行微调，确保小组的分组，有助于激发兴趣、调动积极性，提高课堂参与度。

（五）明确合作的目的———合作学习有效性的基础

合作学习的目的不明确是合作低效的又一主要原因。教师上课讲累了，或者是听课老师在就“合作一下”，此时的合作是调适品、装饰品，对合作的意义、合作的目的认识不够，合作的有效性就根本谈不上。此外，学生在合作时，无所适从，对没养成合作习惯的学生而言，合作是最令人难受的事，讨论时说什么、怎么说等一筹莫展，有的把合作当做释放，看作热闹的瞬间，种种不良现象决定了合作学习的无效和低效，归根结底还是合作的目的尚不明确。因此，合作活动开展时，教师务必让学生清楚合作什么，合作到什么程度，并且服务于教学，有了明确、具体的探究任务，合作起来才知道说什么、怎么说，合作才有效。

三、对合作过程进行科学的评价

新的课堂观，教师身兼数职———学生的合作者、课堂的主导者、活动的参与者，在学生合作中“有疑”时，教师及时参与进去，在合作中遇到障碍时，教师应立刻加入其中，帮助学生寻找突破口，学生在合作时，部分学生懒于参与，教师的监督和督促是很有必要。这些合作任务的提出和开展，教师一直参与其中，在教室内走动，随时提供帮助和给以建议性的指导，合作、探讨热烈、有序开展，构建了其乐融融的互动课堂。合作学习，是学生主体地位的凸显，更使课堂模式发生根本的转变，课堂的有效性也因学生的合作、小组探究而充满活力，走向高效。

教师要对学生合作的过程进行科学的评价，对学生合作的评价要注重合作过程和合作结果这两方面进行评价，前者更加注重学习过程，因为这能体现小组的合作情况，后者是对小组合作情况的检验。老师要对学生的合作学习进行综合评价，提高每个学生的信心。

总而言之，在初中数学的教育过程中，需要教师为学生营造出兴趣浓厚的学习氛围。在不断开发学生对这门学科的兴趣的同时，提升学生对数学这门学科的热情，为学生通往知识殿堂的这条大路上做出自己的努力。

参考文献：

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