“翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用分析

马忠锐

摘要：品德与社会课程是对学生进行道德教育的学科，其也是承担着为社会输送高素质人才的重要任务。而翻转课堂最早源于美国的教学模式以及理念，其主要就是通过数字化的学习平台，然后由教师进行教学视频的制作以及上传等让学生在课前进行自学以及做导案，之后在课堂上进行互动探究，形成一种竞争互动的学习机制，将之前的灌输式教学方式转变为互动的方式，这样也是能够最大程度上激发学生的学习兴趣。本文主要针对小学品德与社会中翻转课堂教学模式的应用进行了详细的分析，希望能够更好的小学品德与社会教学质量的提升。

关键词：翻转课堂教学模式；小学品德与社会；应用分析

一、引言

所谓的翻转课堂主要就是指在信息化的背景下，由教师提供教学视频，然后学生在课后或者是在家中观看，教师通过数字化的网络平台来实现在线辅学以及导学，然后在课堂上进行面对面的交流，将学生在观看视频中存在的问题进行解决的一种形态。这种教学模式通过信息技术来进行知识的传递，然后在课外通过视频的观看来实现知识的巩固，在课堂上以导学案作为依托，通过师生之间、学生之间的互动来完成，以此来实现对传统课堂顺序的翻转，所以其被称之为翻转课堂。

二、翻转课堂教学模式在小学品德与社会课程中应用的要求

（一）突出学生的学习独立性

在实际的翻转课堂应用的过程中，小学品德与社会教师应该快速的适应新角色的要求，努力的创造机会让学生自己来管理自己的学习[1]。同时还可以创建小组，每一个小组以组长为主，小组的学习由组长全权管理，不仅仅需要组织学习讨论，并且还应该维护好纪律，对于一些学习懒散的同学应该进行适当的提醒，而对于一些没能够及时完成作业的同学也是应该进行督促。

（二）加强教师多方面素养的提升

在翻转课堂的应用过程中，需要小学品德与社会教师进行视频的制作以及网络平台的设计，而这些都是必须得应用到计算机技术，而要想更好的发挥好翻转课堂教学模式的作用，教师首先就得掌握一定的计算机技术。然后就是对于小学品德与社会这门课程来说，每一节翻转课堂都是一台剧，而教师就是这部戏的导演和编导，而翻转课堂的成功的关键就在于教师的编剧以及导演的水平。

三、翻转课堂教學模式在小学品德与社会课程上的教学设计以及具体实施措施

（一）课前设计分析

1.导学案的制定。导学案主要就是由小学品德与社会教师设计的以问题为导向、以任务为驱动，然后需要学生在课堂之外自主的完成，以纸质稿的方式呈现给小学生的学习资料。

2.教学视频的制作。教学视频可以由教师亲自进行录制，并且还可以借用网上一些现成的优良教育资源，如果现成的资源与实际教学内容存在着不完全匹配的现象，教师也是能够进行适当的删除以及添加[2]。在实际录制视频的过程中，教师一般不会出现在画面中，而学生只能够听见声音。由于课外学习环境比较宽松，进而学生的注意力也就比较容易分散，所以教师在制作的视频的时候应该尽量的使得内容简练以及直接，不需要进行任何形式的铺垫以及提示，并且视频的时间也不应该太长。

3.学情反馈。在学生进行教学视频的观看以及课前针对性联系等过程中，必须得有着严格的监督机制，而这就需要小学品德与社会教师通过系统平台来及时的了解以及掌握到学生的知识掌握情况以及学习的进度，并且还可以要求家长进行配合，以此来做好学生的学习监督。

（二）具体实施措施

1.明确学习的目标。不论哪一科目的课堂教学都是必须得考虑到学习的目标这一问题，而对于小学品德与社会课程的教学来说，则是必须得围绕着三维目标来进行教学活动的开展，必须得让学生明白自己应该学什么，学完之后应该做什么，这也是每一位小学品德与社会教师必须得掌握的主旨。例如在《红绿灯，在站岗》的教学过程中，小学品德与社会教师在可以制作一些相关的教学视频，视频可以分为两段，第一段是行人不管不顾，随意乱闯红灯，然后导致交通堵塞，严重的时候还会出现车祸，然后第二段就是行人严格的按照红绿灯的指示行走，规规矩矩，交通也是十分的有顺序。然后可以适当的提出问题，询问学生如果你是行人你会怎样做？这样学生在今后过红绿灯的时候必定会严格遵守交通规则，并且还有可能自觉的帮助交警叔叔维护交通。

2.合作探究。教师可以引导学生针对课前自主学习中遇见的问题将自己的观点发表出来，又或者是直接根据教师布置的教学任务来进行分工合作。同时小学品德与社会教师还可以结合实际的教学目标来做出决策，选择最为合适的交互策略，以此来保证课堂活动能够高效并且顺利的开展。例如在《遇到危险怎么办》的教学过程中，教师首先就可以制作一段相关的视频供学生观看学习，然后在实际的课堂上还可以让学生跟着视频上来进行演练，让学生更近的感受一些遇见危险应该怎么做，这样不仅仅能够有效的提升学生的协作能力，并且教学的目标也是得到了有效的实现。

3.反馈评价。在翻转课堂教学模式背景下，小学品德与社会教师的反馈评价也是应该与传统模式背景下的教师评价有着不同，其必须得是过程性、制度化以及开放式的评价，利用不同的标准来满足学生不同方面以及层次的发展需要，使得学生能够清楚的认识到自己的优劣之处，并且积极的进行改进[3]。在实际的反馈过程中，教师也是应该结合实际的情况，做到一视同仁，绝对不能有着偏见，否则的话反馈的意义也就不存在了。

四、结语

综上所述，在小学品德与社会课程的教学过程中合理的运用翻转课堂的教学模式能够有效的提升其教学的质量，并且还具备较强的现实意义。虽然在实际的应用过程中依旧存在着着一些问题，但是只要小学品德与社会课程教师积极的转变自身的工作理念以及探索新的教学模式，将学生的主体地位充分的凸显出来，那必定能够将小学品德与社会教学与翻转课堂有效的融合在一起，促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]高红燕. 智慧翻转，自主探究——浅谈翻转课堂在小学思品课中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（13）：76-76

[2]李姝. “翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用研究[J]. 考试周刊， 2014（20）：20-20

[3]耿伟. 谈翻转课堂教学模式在小学《品德与社会》学科的应用 ——以《壮丽多姿的山河》为例[J]. 散文百家：下， 2013（8）