营造自然本色的高效初中音乐课堂

宋丽娜

【内容摘要】素质教育时代，作为艺术学科的音乐教学越来越受到广泛关注，教师也在不断探寻高效的课堂教学手段。随着生本教育理念、本位教学概念的渗透，新时期的音乐课堂已然走向本色回归的全新方向，以期让课堂摒弃形式，注入真实，让学生更纯粹地感悟音乐灵魂。

【关键词】初中音乐 本色高效 教学策略

新时期开放化、个性化的教育思想，为音乐教学带来了勃勃生机，课堂涌现出不少新颖、有趣的教学方法，但在更为宽广的教学空间下，音乐学科的自然本色也相应地有所忽略。音乐有着鲜明的艺术特色，教师应当聚焦这些本色闪光点，还原音乐的自然、纯美，让学生从最简单、最生态化的音乐学习中抛却浮华，感受真实，沉淀价值，稳固基础。在教学实施中，教师要注意追根溯源，尽力为学生展示音乐艺术的原汁原味，关注学生的能力提升，从深处导入，多角度发散。

一、注重生活探寻，提升音乐热情

音乐从生活中起源，音乐作品中也无不包含着丰富的生活信息，可以说音乐的本色特点可以从对生活的探寻中一一呈现。为此，教师要将生活作为音乐自然本色提炼的一个重要切入点，带领学生积极地发现生活，挖掘生活中的音乐点滴，让音乐从生活中闪光，让学生在熟悉的生活认知中丰富音乐知识，强化信息接收，有效对音乐内化吸收。在实施中，教师要充分收集贴近学生认知的生活化信息、素材，建立起学生的生活感知意识，让学生主动加入探寻，从近在身边的生活信息中品味音乐，感受音乐的本源，激发起学习热情。例如，在进行初中音乐七年级《好大一棵树》的教学中，教师便利用鲜明的音乐主题，引导学生走进生活发现音乐的关联性，感受音乐简单而不失特色的呈现。教师由“人与自然需要和谐，生活需要绿色”的观点着手，让学生们讨论树在生活中的印象。有人说“小时候最喜欢在大树下乘凉，捉迷藏”；有人说“看多了城市里的高楼大厦，特别渴望多看看绿树”；还有人说“树也是很美的风景，清爽的绿让人怡然自得”……在越来越积极，越来越丰富的表达中，学生们充分感受到质朴而紧密的音乐与生活的融合，在熟悉中完善了音乐深度理解。

二、坚持教材为本，挖掘音乐内涵

无论是哪个阶段的音乐教学，所围绕的基础都是音乐教材，但是，随着教学手段的多样发展，在数字化教学工具的影响下，教师可利用、可拓展的音乐视野大大增加，由此也导致了对音乐教材的淡化。教材是音乐教学的原始依据，是科学化引导的基本内容，新时期的教材改革让音乐课本的设计更加符合学生的需求，更加能够对教学起到有序引导的作用。为此，音乐课堂教学还要回归到教材上来，以教材为本，对音乐学习的深度内涵进行集中挖掘，让学生找准音乐学习方向，精学、深思，走出踏实、稳固的学习脚步。例如，在学习初中音乐八年级《走进西藏》时，教师围绕教材“掌握藏族歌曲的特点，熟悉藏族文化的内涵”的要求，首先用图片介绍的形式来充实学生们对截然不同的西藏的了解，让学生对西藏的历史、地理环境有一个基础的认识。教师还着重配合教材歌曲的伴奏音乐对藏族乐器“扎木聂”等做了介绍。最后，则是熟悉藏族歌曲的唱腔特点，以及载歌载舞的丰富形式。在一系列的音乐元素的系统挖掘后，学生们对藏族歌曲燃起了了解兴趣，也增加了认识深度，感受到音乐的热烈欢快特点，有了这些教材辅助，学生们在其后的练唱学习中表现得十分轻松和出色。

三、紧抓音乐特征，强化音乐理解

音乐给人的感知首先体现在音乐本身独一无二的特征上，每首音乐都有其不同的特征，以及其所反映出来的不同艺术价值。因此，要实现对音乐的本质追求，还必须要从音乐特征上找到体验方向。在教学过程中，教师不仅要事先做好对音乐内容的深度剖析和研究，还要引导学生参与音乐特征的发现感受中，让学生捕捉到深度音乐特征，从丰富的音乐认知面中强化音乐理解，拓展音乐能力。教师要注意对音乐特征凸显点的截取要符合学生的认知兴趣，要为课堂带出引人入胜的效果，要让学生学得轻松，学得透彻。例如，在进行八年级《唱脸谱》的学习中，教师戴着一个京剧脸谱面具走进课堂，在学生们惊讶、欣喜的反应中，成功带出了音乐的特征，并且抓住了学生的注意力。然后，教师还向学生们展示了几个典型的京剧动作“碎步”、“叠袖”等，让学生们增强对京剧的进一步了解。接着，教师通过歌词“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙……”等直白鲜明的京剧脸谱特色来巩固丰富印象。最后，则从现代与传统结合的歌曲中单列出了京剧伴奏乐段，让学生们理解京胡、弦子等京剧乐器所带出的独特节奏感。对音乐特征的着重学习让学生了解到了原汁原味的京剧文化。

四、围绕审美启发，完善音乐感知

音乐是艺术的制高点，因此音乐和美从来就无可分离，音乐中的审美教育贯穿着音乐教学的各个阶段。只有优化了音乐审美意识，培养了音乐审美能力，才能够让学生凭借音乐的本能去深度感知音乐，升华音乐。

1.聆听感知

聆听，是对音乐艺术最直接的感知反应，在教育新理念下的初中音乐课堂，教师对聆听的音乐本色活动关注却越来越少。聆听，是一种音乐体验形式，更是一种音乐感知渠道，聆听能够让学生们调整情绪，增强专注力，聆听的过程则是从音乐展示到音乐灵魂的渐进渗透。学生们能够从聆听中感受到音乐元素的跳跃变化，能够由变化激发起感受起伏，加强情绪带动。聆听不需要多彩多样的辅助手段，它只是最原始、最本真的音乐体验方法，但是它却能将学生带入最深刻的音乐精神交流中。对此，教师要做好内容选材，注重材料的可听性，深度层次性等。例如，在学习初中音乐九年级《黄河船夫曲》时，教师以聆听贯穿整个课堂。首先是让学生们静静聆听整首歌曲，熟悉了解歌曲内容，在学生们被激昂的曲调张力，和谐爆发的协奏形式充分吸收。整体了解后，教师又让学生进行分段聆听和延伸聆听。从歌曲开始的浑厚朗诵词，到歌曲中大量的“号子”特色，以及教师特意增加的黄河涛涛流水声、黄河瀑布气势磅礴的震撼声等聆听吸收中，学生们的感知理解明显地“更上一层楼”。从声音曲调的变幻组合中，学生们对歌曲中的拼搏内涵有了烙印式的记忆。

2.情感升华

音乐审美的深度层次将最终指向情感，情感是音乐的精华部分，凝聚着音乐审美的最大发散力。因此，通过情感体验来强化音乐审美感知，对学生来说是由浅入深的拓进，是发自内心理解启发的有效途径。情感感知能够调动起学生的真实感受，延伸出学生对音乐的思考与品位，不仅充满了正面能量，还适时地引导着个性力量，让学生可以从不同的认识角度，不同的感受细节去理解音乐，拓展音乐。在教学实施中，教师要抓住音乐的情感爆破点，引带出能够激起共鸣的情感升华面，让学生在情感启发下升腾出深刻的感悟。例如，在进行初中音乐七年级《龙的传人》学习中，对这个学生们可以说从小就耳熟能详的音乐内容，教师采用了情感启发的方法来为学生建立兴趣点，开启情感共鸣。教师从我国民间“龙的传说”入手，将学生们带入音乐主题，再结合我国五千年的民族精神延续，着重引导了近代由弱崛起，对外抗争的爱国情怀线索。在一步步牵引下，学生们“黑眼睛黑头发黄皮肤”的自豪感油然而生，对“龙的传人”所经历的挣扎、困苦、崛起、骄傲等情感细节投入了深度的体验，并结合现实情感升华出自己作为“龙的传人”的理想与期待。

音乐教学所面对的不仅仅是音乐内容本身，却是与之关联的，从生活所见，到精神所感的整个浩大的精神世界。在丰富的资源下，教师时刻不能忘记音乐本色的核心，要紧紧围绕本色探寻与挖掘，让学生从“纯”与“简”中启发感知，从“美”与“内涵”中发挥灵性。

【参考文献】

[1] 吴琼茜. 初中音乐教学中存在的问题及对策之微探[J]. 新课程（上），2013（10）.

[2] 梁琴. 关于初中音乐教学艺术的思考[J]. 中国科教创新导刊，2013（33）.

[3] 杨小亮. 关于初中音乐教学的几点思考[J]. 文理导航（中旬），2013（12）.

（作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学）