初中数学学困生成绩影响因素及提升心得

苗丽杰

摘要：在初中阶段，学生已经有了一定的数学知识积累，但是在数学思维以及数学学习习惯上仍然有所欠缺，进而出现学困生等问题。在当前初中数学教学中，教师努力提升学生的数学学习兴趣、增强自身的教学能力、塑造学生的数学思维、引导学生养成良好的数学学习习惯等，全面提升初中数学学困生的成绩。

关键词：学困生；初中数学；数学思维

学困生是班级的一个普遍现象，困扰着各个学科教学工作，在当前初中数学教学中，寻学困生的情况较为普遍，需要得到教师的关注与重视。综观我国当前初中数学教学，会发现学困生的出现仍然脱离不了学生对数学思维掌握不到位、数学学习兴趣不浓等问题。只有寻找到相应的问题，并运用一定方式加以引导，才能切实提升学生的数学成绩。本文针对初中数学学困生成绩影响因素及提升策略展开思考。

一、初中数学学困生成绩影响因素

（一）学生数学学习兴趣不足

在班级学困生群体中，有很大一部分是由于对数学学习兴趣缺乏所导致的，这部分学生本身对数学学科兴趣不大，未能发现数学学习的魅力所在，进而不愿意投入其中的展开探索与学习。数学学科与人文类学科的一大区别在于，需要严谨的数学罗辑思维能力、需要在科学的探索之下获得答案，而兴趣的缺乏，使学生从开始就疏于探索，进而引发了数学学习成绩的差异，形成学困生现象。

（二）学生未形成数学思维

新课程改革对各学科教学提出了新的要求，在数学学科教学中，学生不仅需要掌握一定的数学知识，更要养成良好的数学思维能力，即运用数学知识解决实际问题的能力，这在当前数学教学中却也成为影响班级分化的重要因素。造成这种情况的原因也是复杂的，在教师方面，不能放手将探索的机会留给学生是原因之一；而在学生方面，生活中很多时候利用经验可以解决一些问题，却未必能够考虑到如何运用数学知识去解决，这些都是影响并形成学困生的因素之一。

（三）学生的学习习惯及态度问题

在当前初中数学学习中，影响到学困生产生的因素中还有学生的学习习惯及态度的问题。这里面有较为综合的因素，就是不分学困生不仅仅是数学的学困生，而是很多学科学习都不给力。具体到数学学科中，也有部分学生是由于数学学习习惯的问题，影响到最终的成绩体现：如部分学生未能掌握良好的检查习惯，在家庭作业中也是由家长为之检查，这样学生本身对于学习的主动权把握不足，未能很好地掌握数学学习的主动性。

二、解决初中数学学困生问题的策略思考

（一）努力提升学生的数学学习兴趣

提升学生的数学学习成绩，前提是要使学生对数学学习的兴趣增加，使学生关注到数学学习本身。在当前初中数学教学中，提升学生的数学学习兴趣，可以从以下几个方面着手：丰富课堂表达，转变传统说教的教学组织形式，尝试新课标指导下出现的多元的教学组织形式，将游戏、探究等更为丰富的形式带入课堂；借助于多媒体的载体形式，将数学知识以更为丰富的形式呈现在课堂中，实现课堂教学的丰富。其次，是要尝试为课堂构建情境，尤其是以教材为基础的将生活情境巧妙地带入其中，吸引学生进行探究，使学生感受到数学离生活的“近”，激发自主探究与运用数学的能力。

（二）培养学生的数学思维

数学思维能力是新课标赋予数学学科的教学目标之一，也是数学学习的核心所在。数学的学习并不是让学生在记住公式定理之后遇到问题套用定理，而是要学生在掌握这些公式定理的出上游刃有余的去解决生活中存在的问题。在当前初中数学教学中，培养学生的数学思维，教师可以尝试一下方式：将数学问题转化为生活中常见的问题，如概率问题转化为抽奖问题、方程问题去解决商场促销的问题等，使学生能够在真实的场景中有探索的欲望。在解决问题的过程中，不限定学生使用的方式方法，鼓励学生不拘一格的去解决问题，即使一些问题用乘法比用加法简单，教师也不能否认加法的正确性，先让学生思考出自己的方法，再引导学生去发现更简便的方法。运用小组合作探究的形式，使学生在小组合作的情况下去共同探究，激发团队意识和探究意识等。逐渐培养学生的数学思维，是扭转学困生、消除分化的重要环节。

（三）培养学生良好的数学学习习惯

在初中阶段，针对一些学困生，教师可以尝试与学生、家长等形成沟通，共同推进学生的成长。在与学生的沟通中，教师要通过日常的观察、了解等，掌握学生的学习习惯，寻找到其中的不合理之处，为学生指出，并且培养学生具备良好的数学学习习惯，如在作业完成之后独立的去检查、在解决问题时用铅笔画出关键词等。在与家长的沟通中，告知家长全面放手学生的数学学习，使学生掌握学习的主动权，为孩子创造良好的家庭祖业环境等。整体而言，良好的数学学习习惯的养成，能够为学生未来的发展奠定扎实的基础，需要家长、教师共同实现、协商解决的。在获取学生学习习惯的过程中，教师可以趁机与学生增加交流，在交流中获取信息，寻找到引导学生成长的途径。

（四）实现班级教学的分层

在班级教学中，学困生的存在已经成为一种客观事实，教师就要正式真实的情况，积极的去解决问题。在教学过程，适应班级学生的这种分层展开分层教学法，从教学目标、教学内容设计、教学组织以及最终的作业评定等多个方面进行分层，为学困生制定适宜的学习策略。针对班级的学困生，可以适当的降低目标标准，如仅需学生掌握基础的知识，用至少1种方法去解决問题即可。在提问环节，针对学困生的提问较为基础，当学生回答之后及时给予点评，指出问题加以鼓励，全面推进学生的成长。在作业的布置中，可以使学困生先做一些简单、基础的内容以夯实基础，再逐渐进阶难度。在班级实现分层教学，是能够在教学中关注到不同层级的学生的，是新时期赋予课堂的新的思路，也是解决班级学困生问题的有效方式，能够使学生感受到教师对于自身重视。

初中数学教学中，关注到班级学困生的存在，找到出现问题的原因，进而寻找解决的途径。作为数学教师，要以极大的耐心给予学生，对学生实现引导，全面推动班级学生的整体进步从兴趣入手吸引学生关注到数学本身。

参考文献：

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