浅谈高中语文深度阅读教学策略

邹秋慧

摘要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生的语言能力，提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践，提出高中语文深度阅读教学策略。

关键词：高中语文；深度阅读；教学策略

在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文内容

把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。

（一）找准文眼

深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如项脊轩志中的然余居于此，多可喜，亦多可悲即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出喜悲各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如过秦论中的仁义不施而攻守之势异也，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。

（二）抓取段落中心句

高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；開头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如说木叶一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以（木叶）是什么呢为中心句，展开了木叶之出处和古代诗人对木叶钟情的表述。古代的诗人们都在什么场合采用（木）字呢一句发出疑问，随后介绍木字并非随处可用，并举例说明用树与木给人的印象存在差别，为后文辨析树木的不同和介绍木字的特征作了铺垫。

二、寻找细节线索，体会作者情感

（一）体悟语句的感情

凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。装在套子里的人一文中，主人公别里科夫总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。

（二）从细节切入

从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的红楼梦构思精巧、环环相扣，草蛇灰线，伏脉于千里之外。林黛玉进贾府一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后（步步留心，时时在意）？以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个女子无才便是德的封建时代，体验寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。

三、鼓励学生反思与质疑

部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到读万卷书，行万里路。

学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习赤壁赋（前赤壁赋）时，教师推荐学生对后赤壁赋进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何前赤壁赋名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于前赤壁赋的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。

在学习鲁迅的祝福时，班上就有学生质疑：为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。

四、结语

养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣