探究性学习在小学数学教学中的运用

马跃来

摘要：探究性学习，是一种培养学生的创新精神和实践能力的数学教学改革模式。在小学数学教学中，开展探究性学习，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程，重视探究的情境创设、问题设计，深入探究过程和指导实践，更重要的是引导学生与他人合作探究。

关键词：探究性学习；小学数学；教学；运用

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，探究性学习是当前小学数学教学的重要方式。小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、

“练数学”到“做数学””的转变，从而提高课堂教学效果。

一、创设情境，激发学生探究兴趣

在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，生活中处处有数学，如果远离学生的生活实际，数学就像是个窝窝头，不是牛奶、巧克力，孩子们不喜欢吃，相反如果让数学走进生活，孩子就会抢着吃争着吃。因此，教学中要把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情，促进学生尝试探究取得成功。例如，在学习“万以内连加”时，内容是计算，很枯燥，于是我这样处理，抓住学校不久前举行过体育达标运动会，学生们还意犹未尽这一时机，让学生汇报一下自己1分钟跳绳的成绩，然后让学生帮老师算算总成绩，这一下学生可来劲了，这样学生从“帮”老师计算总成绩中，自己得出了万以内连加的计算方法。由于小学生的形象思维占优势，“看得见，摸得着”成为其学习的重要途径。因此，在教学中运用直观演示，可以使学生形象地感知存在的问题，从而唤醒学生探究的需要。例如，在教学“分米、厘米、毫米”一课时，先让学生猜黑板长，学生学过长度单位“米”，很快说出4米多一点，再出示学生平时十分喜欢玩的游戏卡，让学生说说它的厚度是多少，这一下学生们都呆住了，它和1米差太远了，是多少呢？学生马上产生了一种想探个究竟的强烈欲望。

二、合作探究，培养学生探究能力

在课堂教学中，让学生掌握探究方法，培养学生自主学习的能力尤为重要。

如教学《三角形的内角和》时，先让学生课前准备任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个。课堂上让学生先量出三角形每个角的度数，再算一算三个角的和。因为度量有误差，大部分学生计算的结果都在180度左右，在引导学生用学具操作将三角形的三个内角剪下来拼在一起，通过剪拼，学生在操作交流中发现：无论三角形的大小、位置如何变化，三个内角都可以拼成一个平角，其内角的和都是180度。这种使学生在操作中感知领悟，并在操作中获得成功体验的探究性学习，既增强了学生对数学知识的理解，又掌握了一定的学习策略。合作交流是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律来找出解决问题的方法过程。在合作交流探究的过程中，学生学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高听、说和交往的能力。同时也有效的保证学生学习的效率，达到了预期的效果。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级同上，“跳一跳摘果子”都能获得经过自己艰苦探究掌握数学知识的愉快情景体验，从而得到心理上的满足。

三、提供探究空间，提高学生探究能力

教师应该相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如《对弈》教学时应先让学生2人一组，根据游戏规则进行游戏，不管输和赢，都给学生主动探究的空间，让他们大胆想象，积极思考表达。有些抽象的数学问题，通过“活动操作”，如教学圆柱体时要求学生用萝卜挖一挖、切一切，就会迎刃而解。每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如学习《元、角、分的认识》、《克的认识》等时可以根据学生自己的喜好进行巩固练习……让每个学生在学习中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。教学是一个开放的系统，生活中處处有数学，也处处用数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先，要尊重学生个性的要求。其次，开放作业的形式要多样。如上《统计初步知识》前的调查报告；学习《小数加减》时的超市见闻交流会；还有猜谜语、绕口令、找朋友、习题门诊部等。这样，开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。