教学日志与高校新手教师专业发展——一个大学英语新手教师的成长之路

文/范雅茹



教学日志与高校新手教师专业发展——一个大学英语新手教师的成长之路

文/范雅茹

摘要:教学日志是教师对自己的教学进行的记录、分析、反思和评价。作为反思性教学的一种有效方式，有助于教师发现教学中的问题，改进教学，促进教师专业发展。文章在介绍教学日志的概念和内容的基础上，通过分析笔者自身存在的问题及撰写教学日志的经历，探讨教学日志对促进高校新手型教师专业发展的有效性。

关键词:教学日志;反思;教师专业发展

随着教育研究的不断深入，教师专业发展成为近年来教育研究的一个热门领域。教师专业发展是一个长期目标，旨在通过研究教师实践的各个方面促进教师对教学及自身的理解，是一个自下而上的过程。［1］而高校新手教师缺乏教学实践经验，专业发展还停留在关注自身生存阶段。为了尽快完成从新手型教师到专家型教师的转变，高校新手教师亟需一条有效的专业发展途径。

反思是教师理解教学和改进教学的有效途径。美国心理学家波斯纳强调了反思的重要性，他提出了教师发展的公式，即成长=经验+反思，从中可以看出，成功的教师需要不断对自己的教学实践进行反思。教学日志作为对教师教学实践的记录，为教师的反思提供了真实的数据和材料，因此成为促进新手教师专业发展的有效手段。

一、教学日志与教师专业发展

1．教学日志的定义

“对于教学日志的定义，至今还没有形成统一的标准。Jack C．Richards提出教学日志是“对教学观察、反思和其它想法的持续记录，可以作为讨论、反思或评价的来源”［1］。从中可以看出，教学日志不仅要记录教学内容和过程，更重要的是教师对自己的教学进行反思。我国学者也对教学日志进行了大量研究，如王建和杨党玲认为教学日志应在分析行为的基础上“设计新的教学方案，并在教学实践中加以实施和完善，如此循环往复，以便增强教师的理论和科研意识，提高教学效果。”［2］综上所述，教学日志是教师对自己的教学实践进行持续记录，并以此为数据来源进行反思，发现问题并探索解决问题的方法，从而提高教学的有效性，促进自身的专业发展。

2．教学日志的内容

教学日志是收集数据的一种方式，也是数据分析的第一步，因此日志的内容非常重要。教学日志的内容一般可以包括教学理论、教学内容和方法、学生情况、教学评价、自我认识、教学问题与解决方案等。［3］

二、高校新手型教师存在的问题——以自我为例

新手型教师主要指刚走上工作岗位1－2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。［4］笔者是一所地方本科院校的大学英语教师，刚刚入职一年半，正是处于专业发展初期的新手型教师，同众多高校行首教师一样，专业发展中也存在着诸多问题。因此，笔者在此以自己为例分析高校新手教师存在的问题。

1．知识结构失衡

教师不仅要具备扎实的学科专业基础知识，还应掌握教育教学理论知识和丰富的跨学科知识，才能在课堂上抓住学生的注意力，提高学生学习的积极性，有效地应对各种教学情境和问题，达到课堂教学的有效性。

笔者是外语专业院校的硕士研究生，英语学科知识和专业技能比较扎实。但是，由于读研期间所学专业是英语语言文学，没有接触过任何与教育学、心理学有关的课程，对教学理论几乎没有了解。而岗前培训时间短，培训内容没有针对性和实用性，最后只能流于形式，成为获得教师资格证的一个手段。因此，笔者在入职初期基本没有任何教育教学的基础知识，更谈不上科学地运用这些知识，导致教学中教学目标定位不准、教学方法使用不当。课堂上更多的是凭感觉或者模仿自己原来老师上课的方式，选择自己能够掌控的内容进行教学，难以取得良好的教学效果。

广博的跨学科知识是教师顺利开展教学实践的重要支撑。教师了解各学科领域的知识有助于更好地实施各种教学活动，同时，教师是学生崇拜和模仿的对象，只有知识渊博的教师才能获得学生的崇拜和尊敬，带动学生获取更加丰富的知识。也只有在教学中能够旁征博引的教师才会成为有魅力的教师，获得学生的喜爱。由于笔者在本科和研究生期间都是学习英语专业，因此对其它学科知识了解甚少，尤其是理工科领域。教学中遇到这类内容时感觉非常吃力，因此很多部分只能是一带而过或直接略去，并没有办法深入主题，讲课效果当然也不好。

2．教学技能欠缺

当代教育主张学生是课堂的主体，教学应该以学生为中心，关注学生的学习而不是教师的教学。因此，教师应该合理利用各种教学策略，充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。尤其是笔者所在的地方本科院校，学生的水平相对较差，对英语并不感兴趣，加之英语四级考试不再与学位挂钩，很多学生的学习积极性和自主性都很差，更加需要教师利用多种教学手段开展有效的英语教学实践。

然而，由于笔者教学理论知识和实践经验的匮乏，教学技能比较欠缺，具体表现包括:教学方法欠缺或运用不得当;课程设计和安排比较混乱，没有系统性和一贯性;主要关注自身和自己的教学，较少关注学生及其学习。仍记得当初在教案中写到教学方法是总会写上“启发性教学”，而真正在课堂中实施时又不知该如何进行启发，慢慢地教学又变成了以教师为中心的传统教学方式。这就导致课堂气氛不活跃，师生互动不够，学生的学习积极性下降。一些学生在学期初还表现出一定的兴趣，而后来兴趣逐渐被这种乏味的教学方式消磨掉，课堂表现越来越不积极。这些都给我带来了极大的挫败感和沮丧，所以急切地想提高自己的教学技能。

3．专业发展意识模糊

教师应当具有清晰的专业发展意识，这样才能有压力和动力，不断进行实践、反思和学习，取得更好的专业发展。笔者作为一名新入职的大学英语教师，承担着3个大班的英语读写和听说课程，学生总数达300人以上，加之对教材不熟悉，每天忙于备课、上课、批改作业，没有时间和精力对自己的教学进行反思，也没有时间搞科研。教学研究和实践应该是相辅相成的关系，而笔者在入职初期重教学轻科研，缺乏科研意识，忽略了教学理论的输入以及教学研究的开展。另外，由于专业发展的压力比较小，笔者并没有意识到专业发展的重要性，缺乏专业发展的内在动力。

由于入职初期知识结构失衡、教学技能欠缺和自我专业发展意识模糊，笔者在教学中存在诸多困惑和疑问，工作中感觉到非常吃力和艰难。因此，笔者亟需寻找一条有效的专业发展路径。

三、教学日志对自我专业发展的意义

教学日志对教师专业发展的促进作用已经得到广泛关注，作为反思性教学的一种手段，国内外众多教师也采用撰写教学日志的方法促进自己的专业发展。笔者从2014年开始接触到教学日志，经过一段时间的坚持撰写，受益匪浅，现从以下三个方面探讨撰写教学日志对自我专业发展的意义。

1)深化自我认知，寻求专业发展

英语中有一句话“We don’t know what we think until we have written it down．”这就是说只有通过写作才能发现自己的观点和不足。撰写教学日志是对自身的思维进行显化的过程，教师在教学中有一些潜意识的或习惯性的行为，而通常教师自己又难以意识到其中存在的问题。通过坚持写教学日志，教师可以发现自己教学中的模式( patterns)，［5］更新自我认知和理解，从而更加积极主动地寻求专业发展。

笔者在撰写教学日志的过程中发现自己更多关注的是预定的教学计划是否按时完成，教学内容的讲解是否顺利，而不是学生在课堂上真正学到了什么，而且通过回顾一段时间的教学日志，发现这是我自己的教学中存在的固定模式。我逐渐意识到我教了这堂课并不意味这学生就学到了预设的教学内容。如果没有长期撰写教学日志，可能发现这个问题的时间还要更迟。发现这个问题之后，我开始有意识地改变这种状况，在教学日志中尝试问自己四个问题:我的学生学到了什么?什么有助于他们的学习?什么阻碍了他们的学习?有哪些证据可以证明我的判断?通过不断回顾、分析和反思教学日志，我意识到自己在教学中存在的问题，并积极探索改进的方法，寻找有效的专业发展途径。

2)反思教学问题，改进教学效果

从前面部分对于教学日志的定义中可以看出，教学日志的撰写过程实际上是一种反思过程。教师在教学日志中对自己在教学活动中的问题、经验和感受进行真实的记录，并不断进行分析和反思，进而调整教学方法和手段。”教学日志是建立在教师自身的实践基础上的，特别是结合教学理论进行的案例解读，使得教师的实践具备了理性特征，成为一种始自现实的反思。”［6］

我在教学初期常感到每节课都有一些遗憾之处，但是由于当时并没有进行教学日志的写作，这些问题也就渐渐遗忘了。开始写教学日志之后，我就可以及时地将问题和困惑记录下来，然后再不断进行回顾和思考，寻求改进教学的方法。大学英语读写课中有一个单元讲的是一位运动员描述自己在参加比赛时的心情，其中除了运用形容词和副词之外，还通过描述身体动作和感受来表达心情。设计教学目标时，我将重点放在了让学生能够运用这些方法描述自己参加重大活动时的心情。教学中先通过讲解课文总结出这些表达心情的方法，之后让学生运用这些表达做口头报告。本以为效果会很好，但结果却出乎我的意料，大部分学生依然仅仅使用了之前学过的简单形容词进行描述。课后我将这一问题记录在教学日志中并思考如何才能达到预设的教学目标。通过反思，我发现学生并没有真正体会到课文作者与自己在表达心情时方式的区别。所以，在下一个班进行教学时，我进行了改进，课前先让学生按自己原来的方式做口头报告描述心情，讲课之后再用所学的新内容对原来的口头报告进行修改。这样做之后，学生的报告运用了大量新学的表达方式，达到了教学目标。通过这样的教学日志的撰写，我对自己的教学进行反思，对教学实践有了改进。

3)收集科研材料，提升科研能力

撰写教学日志的过程是教师将自己的教学实践与研究相结合的过程。很多一线教师，尤其是高校新手型教师，由于理论知识匮乏，科研能力不够，很难进行高深的纯理论型研究，而教学成为开展研究的最佳领域。教学日志记录教学中的问题和困惑，累积了大量的第一手资料，而且教师可以反复回顾这些内容，从中发现和提取研究问题，进行研究。我在教学日志的撰写过程中发现教学日志对新手型教师的专业发展具有很好的促进作用，因此，我开始就这一主题进行研究，探索通过教学日志的撰写促进教师专业发展的有效途径。这样，教学日志这一实践的产物又称为科研的材料和资源，有助于提升科研能力。

四、结语

通过以上笔者对自身撰写教学日志经历的分析来看，教学日志是高校新手型教师实现专业发展的有效途径。教师在这一过程中不断对自己的教学进行总结和反思，改进教学，同时又能以此为基础进行科学研究，成为研究型教师，有效促进教师的专业发展。

(作者单位:德州学院)

参考文献:

［1］Jack C．Richards．Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning［M］．Cambridge: Cambridge University Press，2005．

［2］王健，杨党玲．关于大学英语教师开展日记研究的思考［J］．外语界，2005，( 4) : 53．

［3］赵恕敏．教学日志:外语教师反思性教学的有效途径［J］．大学教育科学，2009，( 2)．

［4］陈晓珍．教学反思与高校外语新手教师的专业成长［J］．浙江万里学院学报，2007，( 1)．

［5］Kathleen M．Bailey，Andy Curtis＆David Nunan．Pursuing Professional Development: The Self as Source［M］．北京:外语教学与研究出版社，2009．

［6］侯英梅，宋斌华．浅谈教学日志与教师专业成长［J］．中国电力教育，2011，( 4)．

作者简介:范雅茹( 1988－)，女，汉族，山东省宁津县人，助教，硕士研究生，德州学院大学外语教学部，研究方向:英语教育及教师专业发展。

中图分类号:G451

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0215－02