任务驱动法教学组织的有效性实践

文/杨明喜　任伟　徐洪涛



任务驱动法教学组织的有效性实践

文/杨明喜任伟徐洪涛

摘要:任务驱动法在高职课堂教学中逐步推广，它借助于教学做一体化方式取得了很好的效果，既锻炼了学生的自学能力，又培养了团队协作精神，但在具体的实施过程中出现了一些问题。通过两年来的教学实践，我们提出了层进式的任务驱动教学方法，通过自主学习、协助学习、任务驱动来达到教学目的的有效达成，取得了很好的教学效果。

关键词:任务驱动;有效性;对策

1．引言

任务驱动法是指在教学过程中，教师根据岗位需求，把岗位中的若干知识技能分解成一个或多个具体的任务，让学生在完成任务的过程中来掌握相关教学内容，实现教学目标的一种教学方式。这种教学方法主要以学生自主学习为中心，以任务为线索驱动教学活动展开，教师加以指导，真正体现了“教、学、做”一体化的职业教育教学改革要求。但是，我们根据近两年应用任务驱动法教学实践中的体会，发现任务驱动法实施过程中存在一些问题。

2．任务驱动法教学模式现状

2．1教学目标片面化

不少职业院校在教育教学中有个通病就是过分强调专业工种的技能操作而忽视了对学生文化素养方面的要求。以任务驱动方式开展教学时应明确目标，在通过完成任务的教学过程中不应只强调技能和专业知识的掌握，而忽略人文、团队合作意识和企业文化的熏陶和氛围的营造。

2．2学科知识缺乏系统化

教师以任务驱动方式开展教学时，学生虽然明白要完成的具体任务，但由于没有经过系统的基础知识积累而直接面对要完成的任务，不免会感到无从下手，也不能很好地制定学习计划和进行自学活动。

2．3任务驱动形式化

不考虑具体的教学内容是否适合用任务驱动法来教学，教师为了应用任务驱动法而盲目地设计任务，不考虑到专业特点和教学情境的营造，主观地把任务变成习题，转化成自学提纲。

2．4小组成员伪合作

任务驱动教学通常要将学生分组，小组成员协同合作共同完成某一个任务，但是小组成员之间并未真正协作，要么小组中比较优秀但没合作精神的学生单独干，独自承担其整个组的任务，其他成员跟着混，小组形同虚设。要么每个学生都慵懒，个人要求低，整个小组处于瘫痪状态。

2．5小组成员两级分化

在应用任务驱动法开展教学时，教师的角色主要是方法的引导者，学生有更多的主动性。但由于学生的能力参差不齐，在完成同一任务的过程中，由于每个学生对任务中的知识掌握深浅不一，在加上教师的引导不到位，就容易造成学生学习效果的两极分化。

2．6学生自主学习空间受限

由于任务驱动教学过程中都是要完成教师提出的具体任务，如何设置任务每个老师的认识不同，不同的任务设置涵盖的知识点不同，老师的经验和对职业能力认识的受限从而导致学生的学习空间受到限制，从而不利于达到教学目标。

3．改革后的任务驱动法教学流程

根据近两年来的不断探索，我们总结出来一套任务驱动教学流程，通过层进式的教学流程来提高任务驱动教学效果的有效性，其具体做法流程图见图1所示。

4．层进行任务教学实施步骤

所谓层进式，即通过自主学习、协助学习、任务驱动三个层次递进，前一阶段是后一阶段的基础，三个阶段有机统一。其教学理念是“尊重主体、面向全体”、“教师的责任不在教而在于指导学生会学”。层进行任务驱动教学基本步骤如下。

4．1提示课堂教学目标

教师要提示教学目标，引导学生完成学习目标。教师可以在上课前把本节课的教学目标通过PowerPoint演示文稿演示给学生看，让学生一上课就知道本节课的学习任务和学习要求，这样学生就把握了本次教学任务的目标，从而激发学习动机，调动了学生内在的学习动力，使学生在之后各个学习环节中围绕学习目标追求、探索。教师长期坚持在课前提示学习目标，也是培养学生概括能力的一种好的途径。

4．2指导学生自学

通过教学目标的展示，学生知道了学习的目标是什么、学习的途径是什么、需要多长时间、应达到什么目标、如何检验学习效果等。教师的任务主要是引导学生抓住重点、难点进行自学，并提供一些有效的自学方法供学生参考。在学生自学前，教师要时常给予学生一些学习方法方面的指导，久而久之，学生的自学能力也必然会得到提高。

4．3学生自学，教师巡查

学生自学过程中，教师要注重过程的指导，通过巡查准确了解学生自学进度和情况，及时帮助解决学生学习方法上存在的难点和问题。争取使每位学生都认真自学，积极动脑，发挥其内在的潜力。通过教师的指导，使学生积极思考问题，主动想方设法去理解知识、解决问题，真正掌握所学的知识，并提高自己的学习能力。

学生自学过程中，教师要加强监督，要面向全体学生，避免只顾部分好学生，而忽视了督促大多数学生。对自学效果好、速度快的学生及时提出表扬，从而激励他们更加认真地自学，也给其他同学树立了榜样。对进度慢、问题多的学生，教师要不断鼓励他们，或者也可以给他们说几句“悄悄话”，帮助他们端正自学态度，获取学习信心。

教师巡查指导过程中要注意搜集学生的问题通病，将其大致归类，区分哪些属于旧知识因遗忘或粗心大意导致的错误，哪些涉及到新知识的，从而在评讲时有针对有重点的来讲解。

4．4检查学生自学的效果

学生自学完成后，教师可以通过提问的形式来检查学生自学的效果。提问时要注意，不要只让一些上游学生回答问题或板演，要多让一些中流的学生甚至后进生回答问题或板演，使学生自学后存在的疑难问题最大限度地暴露出来。这个过程中对后进生都能回答很好的问题教师就不必再阐述了，对后进生做错的问题，引导中游学生进行分析，分析错的原因，培养学生纠错和归纳知识点的能力。这种方式不仅对后进生有帮助，同时也能使上游学生更加理解所学知识。

4．5引导学生互评

教师要提醒其他学生，观察个别学生板演时，在注意查找其中的错误的同时，要把自己的做法与其比较，考虑问题的思路、过程和结果是否与板演同学的相同。教师引导同学之间互评，引导学生展开讨论，大家各抒己见，相互更正，找出错误的原因，说明更正的原因，最后引导学生归纳总结，举一反三，达到灵活知识的教学目标。原则上是需要教师引导的问题，教师要适时给予点拨，凡是学生能解决的问题就让学生自己解决。通过教师引导、学生自学讨论、教师点拨，从而使学生加深对知识点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。这个环节既是培优，又是补差，从而使不同层次的学生都有提高。

4．6任务驱动

通过上面环节对任务的学习，学生对相关的基础知识和基本技能已有所掌握，下面教师可以向学生布置一个个具体的综合性任务，让学生当堂完成。学生有了一定的基础知识和基本技能，对教师布置的任务也不会再惧怕或者感觉无从下手，在具体任务的驱动下，学生们利用所掌握的知识和技能去探究学习和实践应用，通过具体任务的完成过程，达到对所学知识的深刻理解和真正掌握，并提升学生应用知识的能力。

任务驱动的整个过程可以归纳为:“发布任务——自主学习和探究——协作交流——演说、展示学习成果——总结评价”。

4．7总结延伸

学生完成了任务并不代表着我们的教育教学到此为止，此时，教师要趁学生还未彻底放松思想，结合任务完成的情况及时给出一些拓展性的课外作业，把学习延伸到课外。教师可以引导学生课外通过网络或去图书馆查阅资料，去搜索一些与任务有关的信息或与本节学习内容有关的知识，不仅使学生巩固了所学知识，又培养了学生搜索信息、利用信息的意识和能力。

以上我们设计的教学过程只是针对一节课的基本应用程序，在运用层进式任务驱动教学时，教师应结合课程的特点和课堂教学的具体内容灵活运用。不管采取什么形式，都不能脱离层进式任务驱动法的教学理念，教师要把握好课堂教学过程的两条线:①教师放手让学生充分参与学和练，这是学生的主体地位的体现;②教师具体参与学生完成任务每一环节的指导，这是教师的主导作用的体现。总之，在课堂教学中，教师要坚持以学生的学习为主体、教师的指导为辅助，让学生主动参与课堂教学的全过程，使课堂真正成为学生学和练的主阵地，学生一定能很好地理解和掌握所学知识，学习能力一定会不断得到提高。

5．结束语

实践证明，通过层进式任务驱动模式能够有效达成课堂教学目的，取得很好的课堂教学效果。但是在具体操作中还有许多应该探讨的地方，希望有更多的教育教学工作者继续积极投入到课堂教学方法和教学模式的研究中，借鉴其它一些现代教学模式，并不断改进完善，构建适合高职教育课堂教学的任务驱动教学新模式。

(作者单位:河南建筑职业技术学院)

河南省教育科学规划课题项目编号［2011］－JKGHAB－0103

参考文献:

［1］夏建生．“任务驱动”教学的误区及其策略［J］．信息技术教育，2009 ( 2)．

［2］王勇．“任务驱动”教学中高职学生创新思维的培养［J］．三门峡职业技术学院学报，2010，9 ( 4) : 10－12．

［3］张庭杰．现代教育技术支持下的“任务驱动”式教学［J］．中国职业技术教育，2011 ( 4)．

培养了学生的实践能力，激励学生们树立明确目标，为理想努力奋斗。

中图分类号:G623．5

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0160－02