朗读，质疑，创新——语文阅读三步走

柳华金

【摘 要】阅读对于我们来说是非常重要的一种充实自己的方式，可以说我们的知识来源于阅读。本人结合自身教学实践，从三个方面对学习方法进行了探讨：让朗读、质疑、创新成为阅读的法宝。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其收获阅读的累累硕果。

【关键词】语文阅读;朗读;质疑;学习方法

过去，我们总是强调教师的教法，而忽视了学生的学法。现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”的说法。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。

一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”

三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的也是这理。一篇文章快速默读只能粗略提取信息;而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。

我选用了《中国古代四大发明》这篇课外阅读。首先让学生自由默读课文，力求准确、流利、有感情，能够联系上下文和自己的积累，推想文章中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读文章之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。并了解仓颉造字的用心精神，风后造指南车的聪明才智。

接着继续指导学生品读文章时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。同学们，你就是作者，请你来介绍我国的四大发明吧！学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的美。由此可见，学生通过反复朗读文章，已经发现一句誓言贯穿始终，那不正是本文的主旨所在吗？正所谓：书读百遍，其义自见。

我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”

“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

案例：唐朝张志和的《渔歌子》寄情于词，我在进行《渔歌子》的阅读教学中首先质疑：词中的“蓑”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“蓑”是“用棕榈草做成的衣服”。我又问：斜风细雨时诗人为何还迟迟不归？感受为什么“不归”让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。

新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，抛出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。对于学生的质疑，无论是课前预习性“质疑”、课中探究性“质疑”，还是课后延伸性“质疑”，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问;通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨;二是在学生难以发现问题时，教师要用设“疑”、引“疑”的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。

三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”

在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。从而培养和发展创造性思维。语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。

《对弈》的目的在于教育孩子们要刻苦学习，才学有所成。这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。学习本文时，我鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。学生果然有创意，不仅悟出 ：事在人为，只要主观努力，难事也能变成易事;勤能补拙，只要志向坚定，刻苦勤奋，一定会学有所成。还悟出：沉迷于幻想，崇尚空谈，最终一事无成……诸如此类，无不是学生勇于创新的结果。

有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见——仁者见仁，智者见智。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。

综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会学生阅读的学习方法势在必行，正所谓：授人以渔，重于泰山。