情境教学法在小学体育教学中实践

2015-08-05 00:00米日古丽·阿不拉
成长·读写月刊 2015年6期
关键词:情景体育教学

米日古丽·阿不拉

【摘 要】体育不仅是一项身体运动活动,同时也需要动脑。情境教学法在小学体育教学中的实践应用,能够通过一系列的教学活动,培养学生的思考问题意识和创造意识,使学生通过教师所创设的情境,产生一定的想法和见解,增加学生对体育学习的兴趣和自信心。

【关键词】情景;教学;体育

一、情境教学法的内涵

情境教学法指的是教师在教学活动中,通过设计一系列符合小学生性格特点的教学活动,使学生能够快速地进入到教学氛围中,增加学生对所学知识的情感体验,从而帮助小学生更加深刻的理解和记忆知识的过程。

二、情境教学法在体育教学中的实施方式

情境教学是把学生带到特定的活动环境中,让学生入境动情、明理知味,使学生产生优势兴奋中心,从而获得最佳的有意注意,引导学生将兴趣指向学习内容,调动学习、锻炼的积极性,以提高体育课堂教学的质量与效果。为此,我利用学生已有的生活经验,创设了以下多种教学情境。

(一)故事情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发,抓住小学生爱听、爱看,爱讲童话故事,喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点,使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体,学习动作,体验学习的快乐。例如:二年级学生在学习“单、双脚跳”时,我把教材内容通过“小青蛙与小花猫” 的故事展开,让学生扮演他们喜爱的小动物,然后采用图片和模仿练习相结合的方法,调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融,整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习,并从中获得充分的学习体验,促进了身心发展。

(二)问题情境

在体育教学中,教师恰当、灵活地设置一些问题,可以启发学生积极思维,开阔学生视野,促进学生对体育知识、技术和技能的掌握,是一种行之有效的方法。同时,设置问题还能集中学生的注意力,调动起学生学习的积极性,也是师生加强交流,沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性,使学生通过积极的思维,开发智力潜能。例如,一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时,经过各种不同姿势起动跑的体验之后,我向学生提出,哪一种起跑姿势起动最快?效果最好?让学生带着问题,自己选择最好的姿势进行练习,使学生想练结合,提高了教学效果。

(三)想象情景

想象是创新的基础,心理学理论告诉我们:“创新起端于想象”。所以,在创设想象情境时,要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富,头脑中常有一些超乎常规的“奇特” 想象的特点,激发学生充分想象,并渗透到课堂教学的每一环节,启发学生多想新花样,鼓励与众不同,做他人之所不能。例如,一年级学生在学习“模仿操” 时,我在学生练习前先让学生充分想象,自由创想,并予以诱导启发,结合教材中出现的“摘苹果”,“绕电线”,“大吊车”,“射击”等模仿动作,将学生创想的“公鸡叫”,“小兔跳”,“大象走”,“山羊跳”等动作加以整理,纳入教材,进行集体练习,这样既鼓舞了学生的创新精神,也提高了学生的创造能力。

(四)音乐、语言情境

根据小学生的生理和心理特点,充分运用生动形象的语言,悦耳动听的音乐以及录音旁白,把学生带进一个美丽的情境之中,使学生达到积极参与,愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如,在我设计课题为“森林运动会”的结束部分,在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下,用语言提示:“小动物们在森林中做游戏累了,躺在松软的树叶上,温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上,他们闭上眼睛,嘴微微张开,缓慢呼吸,摒除杂念,全身放松”,使学生身心随着音乐和语言得到缓解。

(五)场地、器材情境

体育场地,活动器械,都能以具体可感的形象作用于学生的感官,影响学生的生理、心理,进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的,这就需要我们体育教师精心的设计和创造,使体育场地、器材“活”起来。由于小学低年级的学生活泼好动,有意注意持续的时间短,所以创设整洁、优美的教学环境;将体育器材摆放成富有情趣的艺术图案;、开设练习超市”供学生自由选择等,都能唤醒和激活他们主动学习的动机,使之产生强烈的参与欲望,并积极地投入到教学活动中来。

(六)责任情境

现在小学低年级的学生大多是独生子女,自己的事常由父母或爷爷、奶奶包办,独立的机会少。因此,我根据体育教学的特点,让学生在教学中担当某些管理角色,给学生一些责任,协助老师处理一些课堂事务,这对学生成长是十分有益的。如二年级体育课建立了体育委员“轮岗值日”制度,让每一个学生在一学期中当一回体育委员,有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项:协助教师整队,收发器材,布置场地;当裁判,计成绩,评价本课上课情况等。使学生在管理别人的过程中也提高了自我管理的能力,培养了责任意识。

三、惰境教学法在实践中应遵循的原则

(一)全体性原则:就是要面向全体,使不同身体素质的学生都能得到学习与锻炼,都有自己的学习目标,都能得到最符合实际的评价,都能参与学习活动的全过程。

(二)主体性原则:教师要注意学生的主体意识,尊重学生的主体地位,注重师生角色的转换,教师要变“主演” 为“导演”,由“主角” 为“配角”。学生要充分体现自己的主体地位。

(三)娱乐原则:营造一种宽松愉悦、和谐的教学氛围,使学生学得轻松,学得愉快,充分享受体育的乐趣,发展个性,培养良好的人际关系。

(四)差异性原则:承认学生个体差异,有针对性地因材施教,因势利导,使每个学生都能在原有的基础上进步,逐步形成对体育活动比较稳定的兴趣。

(五)创新性原则:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”。因此,情境教学要借助于体育自身优势,善于发现,勤于探究,培养学生主动探索的创新精神。

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