情境教学法在小学体育教学中实践

米日古丽·阿不拉

【摘 要】体育不仅是一项身体运动活动，同时也需要动脑。情境教学法在小学体育教学中的实践应用，能够通过一系列的教学活动，培养学生的思考问题意识和创造意识，使学生通过教师所创设的情境，产生一定的想法和见解，增加学生对体育学习的兴趣和自信心。

【关键词】情景;教学;体育

一、情境教学法的内涵

情境教学法指的是教师在教学活动中，通过设计一系列符合小学生性格特点的教学活动，使学生能够快速地进入到教学氛围中，增加学生对所学知识的情感体验，从而帮助小学生更加深刻的理解和记忆知识的过程。

二、情境教学法在体育教学中的实施方式

情境教学是把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情、明理知味，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。为此，我利用学生已有的生活经验，创设了以下多种教学情境。

（一）故事情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：二年级学生在学习“单、双脚跳”时，我把教材内容通过“小青蛙与小花猫” 的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，然后采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习，并从中获得充分的学习体验，促进了身心发展。

（二）问题情境

在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，开阔学生视野，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能。例如，一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时，经过各种不同姿势起动跑的体验之后，我向学生提出，哪一种起跑姿势起动最快？效果最好？让学生带着问题，自己选择最好的姿势进行练习，使学生想练结合，提高了教学效果。

（三）想象情景

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特” 想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，一年级学生在学习“模仿操” 时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，并予以诱导启发，结合教材中出现的“摘苹果”，“绕电线”，“大吊车”，“射击”等模仿动作，将学生创想的“公鸡叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。

（四）音乐、语言情境

根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，把学生带进一个美丽的情境之中，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如，在我设计课题为“森林运动会”的结束部分，在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下，用语言提示：“小动物们在森林中做游戏累了，躺在松软的树叶上，温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上，他们闭上眼睛，嘴微微张开，缓慢呼吸，摒除杂念，全身放松”，使学生身心随着音乐和语言得到缓解。

（五）场地、器材情境

体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，这就需要我们体育教师精心的设计和创造，使体育场地、器材“活”起来。由于小学低年级的学生活泼好动，有意注意持续的时间短，所以创设整洁、优美的教学环境;将体育器材摆放成富有情趣的艺术图案;、开设练习超市”供学生自由选择等，都能唤醒和激活他们主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中来。

（六）责任情境

现在小学低年级的学生大多是独生子女，自己的事常由父母或爷爷、奶奶包办，独立的机会少。因此，我根据体育教学的特点，让学生在教学中担当某些管理角色，给学生一些责任，协助老师处理一些课堂事务，这对学生成长是十分有益的。如二年级体育课建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期中当一回体育委员，有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项：协助教师整队，收发器材，布置场地;当裁判，计成绩，评价本课上课情况等。使学生在管理别人的过程中也提高了自我管理的能力，培养了责任意识。

三、惰境教学法在实践中应遵循的原则

（一）全体性原则：就是要面向全体，使不同身体素质的学生都能得到学习与锻炼，都有自己的学习目标，都能得到最符合实际的评价，都能参与学习活动的全过程。

（二）主体性原则：教师要注意学生的主体意识，尊重学生的主体地位，注重师生角色的转换，教师要变“主演” 为“导演”，由“主角” 为“配角”。学生要充分体现自己的主体地位。

（三）娱乐原则：营造一种宽松愉悦、和谐的教学氛围，使学生学得轻松，学得愉快，充分享受体育的乐趣，发展个性，培养良好的人际关系。

（四）差异性原则：承认学生个体差异，有针对性地因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上进步，逐步形成对体育活动比较稳定的兴趣。

（五）创新性原则：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。因此，情境教学要借助于体育自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。