浅谈情境教学在培智数学教学中的应用

李君慧

【摘 要】培智数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。创设情境教学有以下几种类型：一创设课堂情境教学：①创设教学中的生活情境；②创设教学中的游戏情境；③创设教学中的问题情境；④创建教学中的信息化情境；二创设生活情境教学：①充分利用学校的环境创设数学情境；②充分利用家庭的环境创设数学情境。创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而提高学生的学习郊果。

【关键词】培智数学；情境教学；生活；智障生

数学知识本身具有抽象性和逻辑严谨性，而智障生普遍具有思维惰性，不善于思考，发现问题、解决问题的能力较低，这些加大了培智数学的复杂性和难度。因此，教师要善于合理地综合创设各种数学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和想象能力，提高学生的学习效果。

在培智数学情境的创设方面，可分为课堂情境和生活情境。课堂情境是指在课堂教学中运用的特定的教学情境；生活情境是指利用学生的生活环境精心创设的生活教学情境。课堂情境教学主要把数学生活化，生活情境教学主要把生活数学化，这两种情境教学缺一不可。

一、创设课堂情境教学

智障生由于具有先天或后天的智力损伤、注意力不集中，或只集中在他感兴趣的事物上、短期记忆力较差等特点，数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设特定的情境，为他们提供观察和操作的机会，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。

1.创设教学中的生活情境

数学源于生活，又高于生活。因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣。

如在教学数字“2”时，我带来了2只小鸭子，放在水盆里，让学生到“河边”数一数，学生们看到活泼可爱的小鸭子，产生了浓厚地学习兴趣，通过观察和数数，学生不自觉的就获得了数学知识，很快掌握了对数字“2”的认识，还获得了最大的快乐和满足。

2.创设教学中的游戏情境

弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让学生在游戏中动手、动脑、动口，在玩中学，在乐中学。

如：在学习大于号和小于号时，许多学生分辨不清，可采用手指游戏来帮助学生认识辨别；右手的中指和食指能搭出大于号“>”，左手的中指和食指能搭出小于号“<”。教师提问：“大于号怎样记？”学生回答：“伸出右手剪一剪”；教师提问：“小于号怎样记？”学生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。

这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化，既激发了学习热情，又学习了知识，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。

3.创设教学中的问题情境

问题情境教学有利于激发学生的学习爱好和动机，有利于培养学生的实践能力、创新能力。古人云：“学贵于思，思源于疑。”创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验。问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。

如新授“平均分”，教师可以创设这样的情境导入：先让学生把4个桃子分给两位小朋友，想怎么分就怎么分。面对学生的各种分法，提出问题：如果是你，你最满意哪种分法？出于天性，学生会不约而同的选择两人一样多的分法，再引导学生说说为什么？（两人一样多，都是3个。）由此揭示“平均分”的课题，并渗透进“一样多”的内涵。

4.创建教学中的信息化情境

现化信息技术为我们提供了三大资源：多媒体、网络、人工智能。要充分利用信息化资源，为学生创设丰富多彩的教学环境。

如：在学习“得数是8”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“小明假期游泳”的故事情境。即小明利用假期到苏州乐园游泳，游泳池里有大人和小孩，在很欢快地游泳，出于好奇，他在没下水之前，数了一下游泳池的人数为7，他跳进泳池里后，游泳池里又有多少人呢？这样既激发了学生的学习兴趣，又吸引了学生的注意力，激发了学生主动参与教学活动，提高学生的学习效果。

二、创设生活情境教学

由于智障生短期记忆力的缺陷，刚刚在课堂上学习的知识会很快的忘掉，课后需不断反复的巩固复习。因此，课堂教学固然重要，课后教学也不可乎视，而日常生活中有很多学习运用数学知识的机会，我们教师要充分利用起来。只有在每日生活中巧妙的融合数学知识，让学生在无意中学生数学知识，及解决生活中的简单问题，才能进一步提高孩子学习数学知识的兴趣和能力。

1.充分利用学校的环境创设数学情境

学校有良好的教学环境，教师应该合理地综合运用学校现有环境的创设来为培智数学教育服务，让学生走到哪都能接收到有关数学的信息，让其视觉受到多种刺激。

（1）在教室一角，可以贴上不同大小、不同颜色的数字以激发学生的“无意注意”，让学生在自然、轻松的状态中获得认识数字的能力。

（2）在楼梯的台阶上可以设计数字和箭头，将数序、序数、相邻数，及方向等多方面的内容融到其中，让学生有意无意地去感知。

（3）阳台与走廊是学生经常玩耍的地方，所以，我们也要充分利用这一环境，如在墙上画出各种与数学有关的“图形”“迷宫”“格子”等等让学生自由地游戏，发展学生逻辑思维能力。

教师要充分利用学校的可用的环境，创设良好的教学情景，让数学贴近他们的生活，激发学生的学习积极性，从而实现生活教学。

2.充分利用家庭的环境创设数学情境

家庭是社会的细胞，也是学生生活的第一环境，我们常说“父母是孩子的第一任教师、家庭是孩子的第一所学校”，因此利用家庭环境创设数学教学情境也必不可少。

（1）在卧室床头上，我们可以贴上标志提醒学生将衣服鞋子等物品放在什么位置放几个，如：衣柜里有几件衣服、床下有几双鞋等，在这个环境中学生学到的是有关一一对应和数量关系。

（2）在卫生间，结合智障生爱玩水的特点，我们可以把一些大小不一的塑料瓶粘贴在水池旁边，可让学生向里面灌水，感知容量的变化。

（3）在客厅，可以在电视机、沙发、茶几等上标上形状、大小、长宽高等，让生活数学化，让学生在现实生活中感知数学，提高学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力。

总之，教师要创设有利于学生数学能力发展的各种情境，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关系，知道数学的重要性。从而进一步激发学生学习数学的兴趣，促进数学思维的不断提升，提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003

[2]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义.课程·教材·教法，1999年第7期

[3]李吉林著.情境教育的诗篇.高等教育出版社，2004年9月第1版