高校音乐教学Seminar模式的探究

吴扬

摘要：19世纪70年代Seminar传入美国后，在美国各个学科各个领域应用广泛。在音乐方面，美国高校中的Seminar教学模式具备民主性、互动性和研究性特点。Seminar的这种教学模式提高了学生学习的积极性和兴趣。在我国可以学习和借鉴美国音乐教学中Seminar模式。

关键词：音乐教育 seminar教学模式 美国

一、Seminar教学模式概述

Seminar最早产生于德国，德意志统一后，Seminar的教学模式开始渐渐得到重视，且随后在西方国家传播中美国受其影响最大。在德留学的美历史学家Henry Adams19世纪70年代将Seminar引入哈佛大学，并在约翰·霍普金斯大学成立后在美国得到真正的发展。Seminar教学模式是美国高等教育改革中的一项重要措施，旨在为学生提供综合性的、跨学科的和有深度的大学学习体验。其教育理念是充分发挥学生潜能，使学生在交流中对事物有更深刻的认识。

二、seminar教学模式特点

Seminar教学模式最大的特点是学术交流互动，将学生学的与老师的教形成整体，彼此之间相互启发，循循善诱。学生与老师之间对于不清楚的问题进行讨论与交流，在最大程度上产生互动，使学生在学习中具有主动性，实现学术交流的最佳效果。从这些交流中碰撞出思想的火花与每个学生独特创新的思想。更重要的是培养了师生之间美好的友谊关系以及学生彼此之间的一种团结合作的团队精神。

Seminar教学模式的第二个特点是民主性。在21世纪的现在，美国更加重视自由、平等、民主并且充分地尊重每一位公民的权利。美国高校的教育理念是一种以自然人性为本的音乐理念，它注重学生个性的发展，培养学生学习积极性和主动性，尊重学生个性，重视培养学生健康完整人性，鼓励学生自主学习。Seminar教学模式就是建立在一种民主平等关系下的学习状态，学生在课堂可以各抒己见，教师充当一种引导学生，辅助学生学习的人。因此学生可以开放思维，勇于探索，去寻找属于他们自己对音乐的理解与想法。

Seminar教学模式的第三特点是研究性。教学和研究的过程中，教师从事的是研究性教学，而学生从事的是自主性的研究学习。[2]美国高校的教师在培养学生由好奇到探索到树立学术精神的过程是值得我们认真思考和学习的。[3]研究性教学的根本目的是让学生在自主学习和研究的过程中逐步养成问题意识，独立思考并解决问题。在研究过程中，学生也就在逐渐的扩宽自己的知识面，同时也在培养自我的各种兴趣，有利于学生们形成头脑风暴，实现知识的创造性与想象性。因此，对于Seminar的这一特点可适用于高校的音乐教育课程中，以弥补从前重教学而轻研究的现象。

三、seminar教学模式在中国高校音乐教学应用的构想

在中国，高校音乐课堂上课以听老师授课为主，学生机械接受。最后考试方式也是学生死记硬背考试卷。这种教学方式，随着时间的推移知识渐渐淡忘。Seminar研讨会式的教学方法在音乐教学中运用，可以逐渐改变这种现象。该教学模式让学生学习的知识是经过探究得出的结论。老师可以让学生以小组为单位，每小组可以选择一个音乐问题进行研究，课下自行查找资料，教师辅助学生为她们提供一些查找资料的来源以及关于她们在研究上需要注意的问题。下一周，学生将自己所找到的资料与所有同学进行探讨。结束后，教师对本次课程进行总结。通过该教学模式，可培养学生探究问题的能力，并且在研究问题的同时，也学到更多课堂上所没有学习到的音乐方面的知识。

中国高校的音乐教育中，学生们只看重书本上的知识，却不注重经验的积累。自古以来，中国的教育模式就是填鸭式的教育。笔者在美国交换的一年时间里，发现美国的学校很注重实践，学生都有极强的动手能力。遇到他们不懂的问题，他们会自己搜寻解决的办法，并且自己学习经验知识。而不像中国的学生，有些书上不曾提到过的问题产生，第一时间想到的是老师。因此，学生在走入工作岗位后，需要很久的时间才能成为一名合格的教师。Seminar的教学模式恰巧就可以解决这一问题，它提倡的学生自主的研究性学习。例如在中国的音乐教学论课堂上，教师可以在课堂中提供一些其他老师上课的视频，学生在这段上课的视频中找到教学中的失误以及教学中可借鉴的地方，然后大家一起讨论这位教师在教授中做的好的以及需要改进的地方。对自己未来走上教师的道路积累一定的经验。同时在教学过程中可以将书本上的理论知识转换为实际的视频演示，更有利于学生以后的应用。

中国教育与美国教育给大家留下的印象大都是美国培养出来的孩子实践能力比中国孩子实践能力强。同样，在中国高校音乐教育中，学生们的实践能力是比较薄弱的，实践课程的设置基本上为零。以华中师范大学为例，音乐教育的实践课程只有实习，时间是大四上学期，实习的周期大概为三个月。短短三个月的实习经历，学生们就即将走上工作岗位。对于音乐教育的学生显然不够。Seminar的教学模式鼓励学生们在讨论中，交流中学习到知识。根据seminar教学模式的特点，可以鼓励学生们多实践，学校可设置一些课堂让学生们模拟实践上课的场景，课后让学生们交流实践感想，为以后走上讲台打下良好的基础。

参考文献：

[1]黄岑.美国高校音乐教育的人本主义特征[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012，（01）.

[2]沈红.美国研究型大学形成与发展[M].武汉：华中理工大学出版社，1999

[3]柳良.立足于研究放眼于世界——美国高校音乐教育考察综述[J].教育与教学研究，2011，（07）.