新课改背景下初中英语教学现状调查与分析

陈 阳

作者信息:710048，陕西西安，西安交通大学附属中学

一、问题的提出

随着我国英语课程改革的逐步深入，初中英语教师的素质培养与提高已成为英语教学改革顺利进行的关键（朱璐慧、展素贤 2013；董明全2013）。时至今日，新课程改革已经实施了13年，实施的效果究竟如何？初中英语教师的教学风格和理念、教学方法等是否发生了改变？初中英语教师对新课程改革和标准的认知水平怎样？这些问题是进一步开展初中英语教学亟需明晰的问题。基于此，笔者采用调查问卷分析的方法，以陕西省西安市所辖区县的部分初中英语教师为调查样本，从基本情况、教学风格及理念、教学内容、教学方法和教学评价五个维度对教学情况进行了分析和讨论，目的是充分了解初中英语教学的现状及存在的问题，以期更好地解决初中英语教师在教学中所面临的困境，进而推进初中英语教学的顺利开展。

二、研究方法

本文主要是在明确研究目的的基础上，科学设计调查问卷，根据统计学的调查问卷发放要求，合理发放问卷，然后进行问卷回收，汇总数据，进行科学分析，最后得出结论，具体流程如图1所示。

（一）调查问卷设计

本文在已有文献研究（徐敬建 2012；刘利民2013）的基础上，通过前期与相关教师的充分座谈，设计了调查问卷。调查问卷以初中英语教师的教学情况为核心，从基本情况、教学风格及理念、教学内容、教学方法和教学评价五个方面展开（见图2），设计了22个问题，较全面地反映了教师教学环节的各个方面。问卷设计完毕后，还对问卷进行了信度和效度检验，结果是问卷效度Cronbach系数为0.75，大于0.5，满足信度要求，Bartlett球形检验效果显示KMO值为0.5，亦满足效度要求（杜强、贾丽艳 2009）。可见，该问卷能较好地反映初中英语教师的教学状况。

图2:调查问卷设计的五个维度

（二）问卷调查与回收

本文选取西安市碑林、雁塔、未央、户县、高陵等区县的210名教师进行问卷填写和访谈，主要利用这些区县中学在期末召开总结大会的机会，向教师发放调查问卷，现场发放，当场回收，以保证回收率。经过统计，共发放问卷210份，剔除23份填写不合格问卷，共回收有效问卷187份，有效回收率达到89%，满足回收要求。调查问卷覆盖了西安市城区和乡镇的义务教育阶段的中学，具有较广泛的代表性，能够客观反映西安市初中英语教师的真实教学情况，

三、数据分析

（一）师资基本状况

1.性别、年龄、教龄

本次问卷调查中，男性教师比例为27.1%，女性教师比例为72.9%，性别结构以女性教师为主。年龄结构方面，总体来看，涵盖了西安市区域各年龄段的英语教师，具体分布如下:20～29岁区间的教师占15.9%，30～39岁区间的教师占50.3%，40～49岁区间的教师占24.5%，50～59岁区间的教师占9.2%，60岁以上的教师占0.1%。可见，40岁以下的中青年教师是初中英语教学的主力军，原则上60岁以上的退休教师仍占极少比例，是因为个别学校由于教学管理人员不足，返聘部分身体状况良好、教学经验丰富的老教师辅助教学管理。从教龄上看，低于5年（含5年）教龄的教师占11.4%，教龄在6～10年的教师占17.8%，教龄在11～15年的教师占32.3%，教龄在16～20年的教师占24.9%，教龄在20年以上的教师占13.6%。可以看出，教龄在11至20年的教师占比达到57.3%，反映出目前大部分教师都具有较长的教龄，也具备较好的教学经验。调查问卷涉及的教师的性别、年龄及教龄分布如表1和图3、图 4所示。

表1:教师的基本情况表

图3:教师年龄结构

2.专业和学历

图4:教师年龄结构

教师的专业和学历分布如表2所示。通过调查发现，初中英语教师的学历分布中，本科学历占50.80%，研究生学历占37.43%，这反映出初中英语教师队伍主要以本科和研究生学历为主，已达到较高水平。在本科教师中，有84.2%的教师是师范类英语专业。同时，通过调查时的访谈发现，学历达到本科水平的教师中，约有28.6%是通过自考和电大取得的学历，尤其是在高陵、户县等西安辖县的农村中学中。可见，农村中学的英语教师近几年已逐渐认识到新课标对教师学历的要求，并能通过自考和电大等继续教育方式获取本科学历，因此，学校和教育主管部门应继续加强教师的继续教育意识，不断提高教师的学历水平。

表2:教师的专业和学历分布

（二）教学风格及理念

英语教学风格是英语教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学理念是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是教师从事教学活动的本质信念（刘利民 2013）。本文在已有研究文献的基础上，从教师教学特质、教学兴趣、师生关系、教师和学生角色互动等角度对教师的教学风格和理念进行了综合描述。最终的问卷统计结果如表3所示。

表3:教学风格及理念的问项

1.对问题1的分析

选择A的占39.6%，选择B的占48.3%，选择C的占12.1%，这说明大多数的英语教师还不具备非语言交际教学风格，如肢体语言、行为动作和面部表情等，这主要还是文化差异对英语教师造成的影响，尚不完全习惯英语的教学方式。

2.对问题2的分析

选择A的占48.6%，选择B的占44.2%，选择C的占7.2%，即仍有7.2%的英语教师对英语教学的兴趣不够浓厚，仅仅将教学工作看作是一种谋生手段而已。兴趣是最好的老师，如果没有足够的兴趣，这些教师就很难取得令人满意的教学效果。因此，这部分教师需要引起更多的关注，逐步引导其培养浓厚的教学兴趣。

3.对问题3的分析

选择A的占47.9%，选择B的占46.2%，选择C的占5.9%，可以看出，大部分教师和学生的关系都处于“比较好”的水平以上，但仍有5.9%的教师和学生的关系“一般”。良好的师生关系是持续提高学校教育质量的保证（李丽 2014），因此，必须高度重视教师与学生之间的关系发展。

4.对问题4的分析

选择A的占62.8%，选择B的占32.9%，选择C的占4.3%，可以看出，大部分教师都比较重视课堂中学生主体作用的发挥，但仍有4.3%的教师不重视发挥学生的主体作用。高效的课堂教学应该充分发挥学生的主体作用，因为学生是接收知识的主体（张燕燕 2009）。

5.对问题5的分析

选择A的占31.2%，选择B的占59.6%，选择C的占9.2%，可以看出，绝大部分教师已经将教师的作用从单纯的传授者转向了促进者，这是教师作用认知上的一个很大的进步。但需注意，还有9.2%的教师认为教师的作用是“顾问”，这是对中学教师定位的不准确。由于中学生的认知能力和自觉性尚不是很高，因此，教师不能仅仅扮演“顾问”的角色。

（三）教学内容

英语教学内容是教与学过程中传递的主要信息。本次调查问卷通过以下问题度量教师上课的教学内容:第一，在课堂教学中，通常在哪些教学活动上占用时间较多？结果显示:1.指导学生学习、掌握英语（占49.2%）；2.讲解课文和句型（占34.1%）；3.辅导学生进行讲解习题（占16.7%）。第二，在英语课堂上，学生通过学习得到训练最多的是什么？结果显示:（1）使用语言的能力（占66.7%）；（2）句型和语法（占 21.3%）；（3）听力和口语（占12.0%）。第三，教师在设计教学活动时最经常考虑的问题是什么？结果显示:（1）学生的兴趣（占 37.1%）；（2）内容和形式（占 43.2%）；（3）贯彻新的教学理念（占19.7%）。

通过对教学内容的调查发现，大多数的初中英语教师能够根据初中阶段英语课程教学的总体要求，充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，严格按照教学内容的规定，设计丰富的、符合学生接受能力的教学活动，最终培养学生综合运用英语知识以及进行英语交际的能力。

（四）教学方法

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。本次调查问卷通过以下问题度量教师的教学方法情况:第一，在课堂教学中，教师采用的教学方法什么？结果显示:（1）以小组讨论为主，教师参与指导（占52.4%）；（2）启发式教学（占34.1%）；（3）讲授（占 13.5%）。第二，如果在课堂上，若学生对所讲内容不感兴趣，教师将采取什么办法？结果显示:（1）及时调整教学方式（占97.3%）；（2）继续讲课，保证讲课内容（占 2.7%）。第三，上课过程中，如有学生举手对教师所讲内容提出质疑，教师将怎么办？结果显示:（1）对学生的质疑精神进行表扬，帮助学生解决问题（占82.9%）；（2）为保证课堂进度，暂时不予回答，课后帮学生解答（占14.4%）；（3）认为学生怀疑自己，心里不满，不予理睬（占2.7%）。上述三个问题的调查结果说明，通过课改实践，英语教师的课堂教学方式已经发生了很大转变，开始关注学生课堂主体地位，而且从各个方面开始注重对学生综合素质的培养。

另外，通过调查问卷还发现，有89.4%的教师会经常对学生的英语学习方法和策略进行指导。关于教师如何引导学生进行自主学习，有61.3%的教师会提出具体学习要求，在学生遇到障碍时进行指导启发，做到“不愤不启、不悱不发”；有28.4%的教师会要求学生自己列出遇到的问题，进行集中讲解；有8.1%的教师会进行自习巡视，随时指导学生。

（五）教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。本次调查问卷通过以下问题进行教学评价:第一，教师对自己当前的教学效果感到满意吗？结果显示:（1）很满意（占 21.3%）；（2）满意（占 67.5%）；（3）说不清（占 9.5%）；（4）不满意（占 1.7%）。可见，大多数教师对自己的教学效果是比较满意的。第二，关于教师能否胜任英语课堂教学，结果显示:（1）完全胜任（占 54.7%）；（2）基本胜任（占 29.8%）；（3）有待提高（15.5%）。可见，还需进一步加强教师的业务素质的再培训，提高教师的课堂胜任能力。第三，教师评价学生的依据是什么？结果显示:（1）综合能力（占 78.2%）；（2）学习成绩（占 13.8%）；（3）平时表现（占8.0%）。可见，素质教育的理念已经贯穿到绝大多数教师的教学理念中，教师能够根据学生的综合能力而不仅仅是学习成绩来评价学生。

四、结论及建议

根据以上数据分析和讨论，本文就新课改背景下初中英语的教学情况总结如下，并给出相应的建议:

（一）40岁以下的中青年教师是搞好初中英语教学的中坚力量

从学历上看，本科生和研究生已占到88.23%，满足了新课改对教师学历的基本要求。但是，需要注意的是，在获得本科学历的教师中，有28.6%是通过自考和电大的途径获取的（尤其在高陵、户县等西安周边农村）。农村中学还有相当一部分教师具有提高学历的需求，因此，继续加强农村中学英语教师的学历再培训是今后的一项重要任务。

（二）初中英语教师在教学风格和理念、教学内容、教学方法及手段上都有了明显的进步

调查显示，绝大多数的教师都能依据新课标的要求，创新设计贴近学生实际生活的教学活动、师生互动，从各个环节培养学生的综合语言运用能力。从教学评价来看，大多数教师对其教学效果都能达到满意以上，但是在教学过程中仍然存在一些困难，比如缺乏最新的适应课改要求的参考资料、目前的资料相对陈旧、缺乏对教学环节全方位的评价方法等。因此，教育主管部门需要就新课改的理念和教学方式等加大对在职教师的培训力度，推荐最新的新课改的参考资料，各学校在搞好日常教学工作的同时，还要尽可能多地组织一些教师之间的教学观摩活动，不断提高教师的业务水平。