谈情感态度教育在高中英语教学中的渗透——以一堂英语写作课为例

康美华

作者信息:361001，福建厦门，福建省厦门市第一中学

当前的英语教学更多关注的是语言知识和语言技能，情感态度与价值观却严重缺失，造成了学生发展过程中的“情感空白”（郭晓英2007）。美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”

在新课程的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标中，“情感态度与价值观”是人生追求最高境界的东西，是人生的核心目标。正确积极的价值观能够激起学生的激情，能够让学生对于社会上的各种现象多一份关注，多一点判断，多一份思考。因此，作为一名英语教师，更应该充分利用教学理念、教学内容、教学方法等方面对学生进行情感态度的教育。

笔者以人教版选修6 Unit 2 Poems的一节写作课教学案例为例，探索情感态度在英语课堂教学中的点滴渗透。这节课的教学设计始终坚持以活动为主线，让学生在“用”中学，在“用”中悟。

【教学内容】

本节课是Unit 2 Poems的一节写作课，教学内容及素材源于学生自己创作的诗歌作品，以及师生共同提供的诗歌、音乐等素材。

【教学目标】

1.在精心设计的多样化课堂教学活动中，学生能对英文诗歌产生浓厚的兴趣和热爱。

2.在诗歌鉴赏中，学生能深刻理解人生丰富的内涵，并在此基础上根据写作要求，合作完成写作任务。

3.通过师生话语及课堂活动，使学生学会正确看待并勇敢面对生活中、学习中的挫折，形成积极乐观向上的生活态度。

【教学过程】

Step 1:Lead in

教师活动

T:Hello，everyone.We have just learned the grammar—The Subjunctive Mood and I have an interesting game for you.You are supposed to make a sentence one by one using the pattern shown on the screen.

屏幕上呈现了一个句型:If I had done...，I would have done sth.

学生活动

S1:If I had seen him yesterday，I would have told him the truth.

S2:If I had told him the truth，I would have felt relaxed.

...

教师活动

T:Wonderful.All the sentences combined together can be a very good poem，easy to understand and read.You see，everybody can be a poet.

点评一:通过师生的接龙游戏，在课堂导入部分既复习了虚拟语气中“与过去事实相反”的句型“If I had done...，I would have done sth.”，活跃了课堂的气氛，提高了学生对本节课的期待值，为接下来的学习任务做好了铺垫。这一活动环节由教师的预设与课堂的生成完成了课程的导入，在培养学生的发散思维和创新思维的同时，也激励学生满怀喜悦和自信跟随教师走进充满期待的课堂。

Step 2:Presentation time for students’works

教师活动

T:I’d like to show you some poems on the screen.Please guess who are the poets of these poems.No idea?Please stand up and read the poem when you see your own.

学生活动

S1，S2，S3 read their own poems separately and with great confidence.All the other students appreciate their poems so much.

点评二:这一环节的内容来源于本单元的Simple Forms of English Poems学生的优秀自创作品。学生作品涉及很多方面，如:校园生活、大自然环境、人物主题。这些作品很好地抒发了学生对人、对事的真实情感。教师选择部分学生作品在课堂进行展示交流，让学生猜测谁是某首诗歌的作者，即激发学生参与和探究的欲望，这也营造了诗歌作者受学生们学习和崇拜的氛围。然后再通过诗歌作者带着情感朗诵诗歌的环节，让全班学生感受英文诗歌的魅力，真正领会“Some poems tell a story or describe something in a way that will give the reader a strong impression.Others try to convey certain emotions.”的意义。整个活动过程中都让学生当家作主，使他们完全沉浸在“I can be a poet”的喜悦氛围中。教师的活动设计以学生的自创作品帮助学生树立了较强的自信心和自豪感，激励了学生稳定和持久的英语学习动机，同时也培养了学生在激烈的竞争压力下学会带着赏识的眼光对待他人的优秀品格。

Step 3:Performance by students （A boy and a girl recite a poem to the beautiful music）

教师活动

Poems can...Close your eyes and enjoy what you hear with your heart.

（教师展示ppt页面，该页面配有插图和文字The farthest distance in the world）

教师设问:T:What is the farthest distance in the world?

学生回答

S1:The distance between life and death.

S2:The farthest distance in the world is when I hold your hands but cannot see you!

S3:The farthest distance in the world is that while I am sitting beside you，you are playing with your mobile phone.

学生活动

A boy and a girl recite the poem to the beautiful music“The rain”.

The poem The Farthest Distance in the World is very familiar to the students.

点评三:该项表演活动在课前由学生推荐组合完成，学生自选诗歌并配乐。由于学生恰巧在之前语文课堂上曾经讨论过这首诗歌，所以学生对内容相对熟悉。两位朗诵的学生在美妙的背景音乐下满怀深情地朗诵了泰戈尔的爱情诗The Farthest Dis原tance in the World，师生完全沉浸在一种似乎忧郁、伤感但有理智的爱情中，也唤起了学生对理想、对美好事物的渴望和追求。课堂上除了预设之外，还有预想不到的生成。在朗诵之前，教师提出了一个看似难以回答的问题，即“What is the farthest distance in the world?”来激发学生的兴趣。一个学生的回答涉及了玩手机的问题，另一个学生说的则是雾霾问题，他们的答案幽默而又不失思考，这无疑是预设与生成的完美结合。这项活动的设计，旨在让学生参与课堂教学的设计，激发学生学习的主动性和参与性，体现了学生的主体性。学生的自由组合配乐诗朗诵使得课堂参与者如临现场，感受到诗歌真正的魅力。

Step 4:Appreciate another poem“ Life”

教师学生活动In our daily life，in spite of the fierce competition and great pressure，we can still enjoy so much pleasure and brightness.Actually，every one of us will experience so many ups and downs，but our life is so beautiful.I have a very beautiful poem to share with you.That is“Life”.（Enjoy the poem to the music“忧伤还是快乐”.）（见表1）

表1

点评四:该环节对上一个活动进行了延伸，带着对理想、对美好事物的渴望和追求，学生在美妙的音乐背景下自由朗诵诗歌“Life”。生命是有限的，从一定意义上说，我们无法将生命延长到我们理想的程度，我们所能做的就只有提高这有限的生命历程的质量，使这有限的人生旅途更有意义，即“Life can be good，life can be bad.But life is what you make it.”学生在自由朗诵中不仅能较好地培养语感，更重要的是有利于启发学生感受生活的真谛，感谢生活的美好，更加珍惜今天所拥有的一切。该环节的设计还为接下来的小组讨论做好了必要的铺垫。

Step 5:Group Discussion

教师活动

T:Having recited the poem，you must have your own ideas about life.Now comes our discussion.First，what is the theme of the poem?Second，what message does the poet intend to convey?

学生活动

Different ideas are collected after the discussion.

S1:Don’t lose heart in time of difficulty.

S2:Faced with difficulty，always stay positive and optimistic.

S3:Life is what you make.Everybody should try their best to make it more beautiful.

...

点评五:该教学活动通过小组讨论，调动每个成员的思维能动性，充分发挥个体的力量，集个人智慧于一体，学生在交流中敢于表达自己的思想，在交流中擦出了新的思想火花，进一步感受和珍惜美好的生活，同时能在英语交流中注意、理解、宽容甚至接受他人的情感。这个环节为本节课的终极目标——完成写作任务。该环节的设计使学生进一步树立自信心，增强克服困难的意志。学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，学会了如何与人相处，如何在合作中共同完成学习任务，进而提高学习效率，并逐步养成和谐与健康向上的品格。

Step 6:Writing task

先布置写作任务，具体要求如下:

阅读诗歌Life，请根据以下要点写一篇120词左右的文章。

1.对这首诗歌做简要评论。

2.你如何对待学习中的挫折:因为毫无准备而放弃；勇敢地面对挑战……

3.联系这首诗，谈谈你的看法。

教师就诗歌评论、写作思路、文章结构、时态、可能涉及的句型与学生一起做交流和探讨。

点评六:从写作题目来说，该内容积极、健康、向上，在当今激烈的竞争压力下，指导学生如何面对挫折、迎接挑战。从写作指导来说，师生共同审题、收集撰写该文所需要的词汇句型等，帮助学生消除写作过程中可能遇到的障碍，运用集体的力量突破写作难点。在此基础上学生形成书面表达的初稿。本环节把该节课前半部分的口语表达内容通过写作落实到书面上，让学生从喧嚣的氛围转移到安静的世界里，通过思考人生、联系实际，抒发对人生的感悟，并结合自身的经历寻找面对压力和挑战的对策和突破口，在写作中实现自我提升。

Step 7:Presentation time and comments on the students’works

T:It’s time to share your article with all of us.Two groups will be offered the chance to present their works.

学生活动

学生展示小组合作成果，师生共同点评。

教师活动

T:与学生分享自己的习作。

Step 8:Homework assignment

Rewrite and polish your writing.

点评七:Step 7进行了学生作品的展示，教师做共性的点评指导。Step 8的课后作业要求学生重新修改、润色书面草稿，并独立完成写作任务。这两个环节使学生在集体的合作下获得更大的收获，给予学生正确或较为全面信息的输入，有利于学生生成更好的写作作品。课后的作业又为学生提供了有一定主题的自由写作空间，为学生的个性发展起到了一定的促进作用。

在课堂中，最大化学习机会的方式在于学习者有意义的参与（KumaravadiveluB2013)。Inelementary and middle school English teaching，teachers should highlight the role of students in teaching materials analysis，lesson preparation，teaching activities design and teaching methods（鲁子问 2012）.本节写作课体现了“以学生为主体、以学生的发展为本”的教育教学理念，关注了学生的情感态度，在各项课堂活动中较好地渗透了情感教育。教师有效利用学生自创的诗歌作品激发学生的主人翁意识，使其积极参与课堂活动，在诗歌、音乐中升华了情感，也促进了文化素养的提升。通过观察这节课，我们发现了课堂教学活动中随处都可以感受到情感态度的渗透和价值观的培养。它具有如下四大特点:

首先，构建和谐的师生关系是培养学生积极情感的最基本的有效方法，而建立良好的师生关系的有效途径之一就是通过课堂教学活动实现师生间的有效互动，促进学习主体主动接受知识，因此它是实现教学目标的基础和保证。互动的意义不仅在于创造了学习机会，更在于其促成了学习之形成（Dick Allwright 1984)。在教学中，我们会发现学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远。究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一，其核心是场独立型与场依存型（文秋芳 1996）。在本节课的配乐诗朗诵活动环节中，无论是诗歌配乐还是自由朗诵，都引发了学生对类似生活经验的联想和感悟。而且学生在独立思考与合作中实现了学习目标。因此，只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得更好。意大利著名教育家蒙特梭利（Mentessori）有一句名言:Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Involve me，I will understand.学生正是在各种课堂活动的“用”中学，“用”中悟。

其次，在预设的基础上关注课堂生成，寻找师生共同的归属感，发挥教师话语的积极作用。阿克莱特（Dick Allwright）将课堂教学定义为“创造学习机会的互动过程”，即教师和学生都是积极的参与者。如在Step 3环节中，学生的对“What is the farthest distance in the world?”的两个回答幽默而不乏思考，教师并没有预想到这样的结果。“The farthest distance in the world is that while I am sitting beside you，you are playing with your mobile phone.”“The farthest distance in the world is when I hold your hands but cannot see you!”这两种回答都深刻反映了当今存在的社会问题和环境问题。此时，师生报以热烈的掌声，体现了集体对一个现象的认同程度，该生深受鼓舞。另外，教师的话语激励对学生学习态度、合作与交往精神有很大的促进作用。本节课的各项活动正是在教师的不断鼓励下完成的。在日常教学中，教师不妨常问自己:“When did you last praise your students?”

再次，在挖掘教材文本情感材料的基础上，合理选择有效的课外素材拓展和充实课程资源。本节课所选素材来源于学生的自创作品、网络资源，有效整合和分享了师生提供的材料，使之成为课本材料的有效延伸。本节课教师很好地运用材料在各个环节中进行有效的情感教育的渗透。如在小组讨论中，学生通过对文本的反复诵读深刻理解了人生的美与丑，并能在独立思考基础上勇于表达自己的观点。在小组合作交流中感受到集体的智慧和团结协作的重要性。

最后，过程性的写作指导点燃了学生写作的信心与热情。在日常教学中，教师过度关注结果，忽略了培养有效的写作策略和良好的写作习惯，导致学生大量的写作实践成为无效产出。而这节课通过教师引导、小组合作，成功地变换诗歌文体进行短文写作训练。

总而言之，这节写作课关注了学生的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）和态度（attitude）。美国著名心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，是理解另一种文化的过程。学习者的认知风格是指个体对信息加工的方式——个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。在英语教学中落实情感态度，不仅仅通过课堂教学活动，更重要的是挖掘英语语言本身的魅力以及英语教师自身的美。教师在教学中应把情感的渗透变成一种自觉的行为，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，全面提高人文素养是我们每位英语教师义不容辞的责任。

文秋芳.1996.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社.