高三英语阅读理解之细节题教学关注点探讨——高三英语阅读理解试卷讲评课的观摩与反思

何树英

作者信息:311500，浙江桐庐，浙江省桐庐富春高级中学

引言

高中英语阅读文章具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。虽然《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）（以下简称“《课标》”）在阅读技能目标中只提出了学生能理解文章主旨和语篇意义的总要求，但在实际阅读过程中，理解和归纳语篇、段落的主旨要义，理解句子的意思，厘清句子之间、段落之间的逻辑关系也是考查学生阅读能力的重要内容。相较于主旨要义题及推断题来说，学生认为细节题更容易。但实际上，学生对细节理解题的答题准确度并不高。如何改变这种现状呢？下面笔者以一堂县级高三英语阅读理解试卷讲评研讨课为例，反思如何做好阅读理解之细节题。

一、教学过程及评析

本次教研活动的主题是“如何提高试卷讲评效率”，而试卷讲评当中最容易被师生忽视的是阅读理解的教学。虽然师生都知道阅读理解的重要性及在英语高考中所占的比分，但是在平时的教学中却认为只要文章读懂、理解了就能做对题目。为了改变这种现状，为高三英语阅读教学带来新启示，本节课特意选了2012年福建英语高考卷的阅读理解题作为试卷讲评的教学材料。

【片段1】

上课伊始，授课教师把学生前一天所做（2012福建卷阅读）每道题的班级错误人数（注:该班总人数为56人）在投影仪上呈现出来，学生一目了然，错误最多的两道题是63题（C篇，23人错误）与68题（D篇，26人错误）。68题为猜词题，63题为细节理解题，如下:

63.What made“I”finally think of getting a cell phone?

A.Being stuck by the highway.

B.Being urged by his grandkids.

C.Being persuaded by cell phone salespersons.

D.Being attracted by the friendly return policy.

教师先处理63题，让学生从文本中找出支持自己观点的信息（细节），并加以解释说明。接着，授课教师对68题的四个选项“A.set off；B.cut off；C.built up；D.broken up”进行拓展，分别从历年的高考题中找到相关的例子。

【评析】授课教师在备课时花了大量的时间来进行资源查找和统计，对学生出现的错误和答题情况进行了深入了解和分析，对本堂课的教学目标把握很到位。在这个环节中，授课教师突破重难点，着重解决疑难问题，做到有的放矢。

【片段2】

授课教师首先在投影仪上展示细节理解题的考查分类，共6类，即直接理解题、语义转化题、数字计算题、排序题、图表判断题和是非判断题。然后，教师分别举例说明这6类题的答题策略的具体运用，且所举例子都是学生已经做过的高考题，如:2012福建卷B篇，2013江苏卷C篇，2013山东卷C篇，2012年四川卷E篇，2013年安徽卷E篇等。教师一边在投影仪上呈现问题和选项，一边让学生回忆正确的选项（因为学生做过这些题目）。同时，授课教师会在讲解时展示与答案相关的句子。如，在讲解排序策略时，幻灯片上呈现了如下内容，即2013年山东卷C篇（排序题）:

68.Which of the following shows how the Lampbrella works?

A.motor→canopy→sensors

B.sensors→motor→canopy

C.motor→sensors→canopy

D.canopy→motor→sensors

选项为B。细节为The lampbrella is a standard-looking street lamp fitted with an umbrella canopy.It has a built-in electric motor which can open or close the umbrella on demand.Sensors（传感器）then ensure that the umbrella offers pedestrians shelter whenever it starts raining.

【评析】此环节应该是教学的主要部分，时间大约是17分钟（一节课总时间为40分钟）。教师的讲解明白清晰，着重解决阅读理解细节题的学习技能和策略。但整个环节下来，学生主要是听，或者对教师讲解的策略进行一种简单的附和，没有真正体验阅读策略。教师的讲解占用了多数时间，且学生没有完整的纸质文章材料，致使有些成绩较弱的学生就像观影一样，跟不上课堂进程，收效比预期的要小。

【片段3】

这是该堂课最后一个环节，教师让几位学生对本堂课学过的细节阅读策略进行归纳、总结，并和学生一起对正确选项和干扰项的特点进行概括，便于学生记忆并运用到今后的解题过程中，见下表:

总结、归纳完毕，正当教师要求学生当堂完成2012年四川卷D篇（有纸质文章材料）的3道细节题（共4题）时，由于下课已到，而改成课后作业。

【评析】从最后一个巩固和深化环节来看，学生对阅读策略的掌握情况还可以，而且教师还对正确选项和错误选项的特点进行了归纳，这对学生今后的学习大有帮助。但是，这个环节中学生运用阅读技巧和策略的活动没有充分展开，没有达到预期效果。学生本应该通过纸质阅读材料来当堂训练、巩固和深化本节课所探讨的阅读策略，从而体验学习新知识的成就感，但由于教师理论讲解过多，造成学生没有真正学会如何去做细节阅读题。

二、启示与反思

本次教研活动旨在探讨和提高高三英语教师试卷评讲（阅读理解细节题）课的效率，这对高三英语试卷分析教学有一定的启示作用。

在试卷讲评课中，教师需要付出巨大的劳动才能保证课堂教学的有效进行。教学资料的搜索、选材、学生作业批改情况统计及课件的制作等都需要教师投入大量的时间和精力。看似简单的试卷讲评课，但只有教师精心准备，课堂才能呈现出生动和有效的一面。如果平时的教学中教师都这么投入和准备，英语教学质量肯定会不断提高。

在每堂课中，教师设定的教学目标要明确具体，所要解决的问题要少而深入，并及时巩固和实践已学知识。本堂课主要解决试卷讲评中的阅读理解题，教学的切口小，便于师生深入探讨该题的解题策略和技能，从而培养学生细节阅读的能力。本节课的内容看似简单，但实际上纠正了学生心理上对细节阅读题的轻视观念。最后阶段的巩固，部分学生已经掌握了本节课所学的内容，达到了预定的教学目标。

当然，本堂课也有需要改进之处。首先，既然这节课是主要解决细节理解问题，那么在处理68题时，对四个词组的区别及辨析就不应展开。教师在有限的课堂上要抓住核心突破。其次，学生主要以体验活动来了解和掌握新知识。从阅读能力的培养角度来说，教师的指导性讲解是必要的，但是学生应该成为课堂教学的主体，应主要通过阅读实践活动来体验和总结所学。因此，如果授课教师在讲解阅读细节题的解题策略时能提供给学生相应的纸质材料（学生未做过的），让学生当堂练习并进行总结和归纳，则效果会更好。阅读理解能力的提高需要学生通过自己积极主动地阅读实践活动来获得。

总之，在高三英语试卷讲评课中，方法策略很重要，但是学生的体验更重要。教师如果能够在教学中让学生学会自己归纳和总结方法、策略，则效果会更显著。

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社.