外研版新标准英语九年级Module 5 Museums Unit 1 You mustn’t touch it教学设计

杨 晔

作者信息:541004，广西桂林，广西桂林市桂电中学

教 材:外研版新标准英语九年级

单 元:Module 5 Museums Unit 1 You mustn’t touch it

本课是笔者应北京外研社和柳州教科所的邀请在柳州市第八中学举办的“《新标准》英语教学研讨会”上的授课。

一、教学内容分析

本模块以“博物馆”为主题，内容可以分为两部分，Unit 1为第一个部分，内容主要涉及参观博物馆时的一些注意事项及博物馆的规定等，呈现的语言主要是提醒别人不要做某事的表达方式，其中包括祈使句的否定形式、情态动词、公共场合的提示标语等，功能性强，实际应用价值高。本模块的语言学习重点放在两个方面:一是功能性语言，如提示标语、提示别人不要做某事等；二是学会介绍博物馆等场所，包括相关词汇、情态动词的运用、介词的使用等。就本课的语言知识学习来说，难点不是很多，教师应把重点放在提高学生语言能力方面，应利用课本中的语言材料创设语言学习环境，展开充分的听、说、读、写训练。另外，内容和文化上也有很大的扩展空间，包括公共场所应遵守的规则、不同类型的博物馆、世界其他著名的博物馆等。

二、教学目标

（一）语言知识目标

1.能给指令；能理解公共场所提示标语。

2.能使用祈使句禁止某行为；能初步了解复合词。

（二）语言技能目标

1.能听懂并获取具体信息；能听懂指令。

2.能发出指令，提示某人不要做某事。

3.能读懂简单介绍博物馆的短文；读懂公共场所的常用指示标语。

（三）学习策略目标

1.能注意公共场所的英语提示标语。

2.学会有礼貌地向别人发出提示。

3.能尝试运用多种方式表达同一个意思。

（四）情感与态度目标

培养对博物馆的兴趣；引导学生注意在公共场所提示标语上中外文化的异同；培养学生遵守公共规则的自觉性。

（五）教学重点和难点

能看懂Don’t touch./No entry./No photography./No shouting.等表示禁止的标志。

能运用 You mustn’t..../You are not allowed to..../You can’t....等句型阻止别人做某事。

三、课型

Listening and speaking

四、教学方法

Communicative approach

五、学情分析与课前准备

柳州八中的教学质量和学生素质在柳州市中学中名列前茅，每个教学班有60名学生。由于教材内容较多、课时较少，初三的英语课基本重视语法、词汇和阅读教学，听说教学基本不再进行，学生的读写能力远远大于听说能力。其实这也是使用《新标准英语》后，很多教师面临的问题。在课前笔者初步了解了学生的能力，并做好感情沟通。良好的师生关系是一节课能否顺利进行的关键，经过多次外出授课后，笔者总结了几条与学生在最短的时间内缩短距离的小窍门:（1）小小的物质鼓励是迅速刺激学生积极配合的好办法（奖品不用太贵，一包糖果足矣）；（2）告诉学生课堂上会有组内竞赛，获胜的一组拥有分糖果的权力；（3）鼓励学生在课堂上积极举手发言，不要担心犯错误，舒缓学生的紧张情绪；（4）让学生明白，一节课的成败取决于学生的表现，而非教师的表现，树立学生的责任感；（5）提醒学生做好预习工作。

六、备课思路及教学过程

这一节课，笔者主要想通过听力、阅读和会话等活动来对“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”进行初步训练，让学生懂得用正确的英语发出禁止的指令，并且懂得在公众场合规范自己的言行举止。

注:以下画线黑体词为本课的重点词汇。

Activity 1:Greeting and lead in the topic

通过问答的形式与学生交流，进行感情沟通，消除学生的紧张情绪。

“I am from Guilin.You must be very familiar with it，aren’t you?”

“Have you ever been there before?”

“Where did you visit?What did you do there?What did you eat?”

引入正题:“If you go to visit Guilin，don’t miss one place（展示桂林博物馆的图片）called Guilin Museum.In there，you can know the history of the ancient Guilin people，and see a lot of treasures.There’s another kind of museum，called the Forest of Steles，in Chinese，it’s called 桂海碑林。接下来再展示世界各地知名的博物馆，如故宫、大英博物馆，罗浮宫等，问学生是否了解它们:Are they familiar or strange to you?

【设计意图】通过展示各国各种类型的博物馆图片，以及师生间的寒喧式的对话，自然引出教学的主题——博物馆。英语教师应该具有传播文化的义务，无论是本土文化还是国外文化。了解不同类型的博物馆是本单元的一个重要教学目标。

Activity 2:Design the rules

设计一个情景，通过情景表演来引出教学内容。

T:That’s all for the brief introduction of the museums around the world.Hope that you can visit them one day.Certainly you can know more about them from the books.By the way，do you like reading?Haveyoueverread the Red Mansion（《红楼梦》）?

T:In the book there is an old Grandma，called Grandma Liu.She is very curious about everything she sees in Da Guanyuan.Today I am Grandma Liu，and it is my first visit to the museum.I am very excited about it.Now all of you are the guards in the museum.If I do anything against the rules，please tell me like this，“ Excuse，Grandma Liu，you mustn’t...or you are not allowed to...or you’d bet ter not do...Is it clear?”（将三种不同的句型板书在黑板上，鼓励学生用不同的句型表达相同的意思。）

在笔者扮演刘姥姥的过程中，不仅让学生注意到句式和词汇表达的多样性，还注意到了戏剧的完整性和趣味性，片段如下:

“刘姥姥逛博物馆”这一幕是笔者在上讲台前十分钟时才构思好的，有的时候灵感就在一闪念之间。一位“主意多”的教师的功夫就在于懂得把握随时闪现的灵感，将生成与预设的教学步骤完美结合，以达到最佳的教学效果。在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入到今天授课的主题——如何提醒别人不要做某事。学生并非被动地接受新知，而是主动地运用。此环节也是对学生预习情况的一个检测。

Activity 3:Drill

提炼重点句型进行操练:

T:Grandma Liu is getting annoyed about the rules in the museum.But thank you for helping her.You are really excellent guards.Now let’s learn how to ask people not to do something in English...

1.展示以下表格带领学生朗读例句，注意引导他们正确的重读和语调。

2.出示各种signs，学生根据老师的提示语进行英语表达。

【设计意图】学生根据已有经验完成了activity2，但是仍然有部分学生对本课要求掌握的内容不是很熟悉，这时对知识进一步的梳理很有必要。在操练的过程中强调用不同的方式表达同一个意思。

Activity 4:Listening practice

在有了较为充分的信息输入后，进行听力的训练。

T:Today Betty，Betty’smum，Linglingand Daming are talking about a visit to the museum.Let’s listen to their conversation，and do a“True or False”exercise.

1.Teach the new words and phrases concluded in the conversation.

2.Read the 7 statements in the exercise.

3.Listen to the conversation twice.

4.Ss discuss the answers in groups,and check the answers together.

【设计意图】《新标准英语》衔接版初三部分的每个Module中的Unit 1都设置了一段用来引入正文的听力，但是由于篇幅较长、生词较多、练习不够有针对性，很多教师选择放弃，这使得原本就缺乏听力练习的英语课堂又少了一部分现有的、合用的听力材料，学生的听力练习机会不断减少。课文中提供的这一篇听力材料非常适合用来进行课文的引入，是教学设计很好的链接点。所以，笔者精心设计了对学生“听”的要求。为了降低难度，笔者先陈述对话的发生背景和有助于学生理解的单词和词组，Statements的设置难度不大，给予学生两次听的机会，照顾了大部分学生的听力理解能力。

Activity 5:watch and read

学生通过观看课文的影像资料，更好地理解课文并在观看的过程中进行思考。

T:From the conversation we know that Betty and her friends are going to visit the museum.Do you want to know what happens next?Let’s watch a short movie，and tell me if they have done anything to against the rules.

1.Ss watch the movie and make notes about what people cannot do in the museum.

2.Ss read the dialogue by themselves and check their answers.

3.Ss read the dialogue in groups.

【设计思路】由于前面进行了大量的铺垫，所以学生很容易就能通过观看小影片理解课文的主旨。教师应在观看前要对学生提出要求，而这个要求应该是大部分学生能够达到的，而且小组讨论的形式更能激发学生的参与性，培养他们的合作和探究能力。

Activity 6:Absorb the useful expressions

将课文中的一些较难理解的句式提炼，并帮助学生解除疑惑。

T:It seems that you have caught the main idea of the text.Are there any new words and phrases in it?Now let’s learn them together.

Show the useful expressions in the text.A sentence is given under each phrase to help the Ss understand it.Ss do some translation work.

【设计意图】初三英语课文的篇幅较长，涉及的词汇较多，将词汇融入具体的情境有益于帮助学生理解。

Activity 7:Making up conversations

请学生运用所学知识进行对话练习。

T:Till now you have known a lot about how to ask someone not to do something.Now it’s time for you to make up conversations.

学生以小组的形式进行情景会话，会话内容的设置包含了德育，教师应提醒学生用上当天所学的词汇，进一步对教学内容进行巩固（三个情境平均分配到各小组）。

Scene I.Some students are talking about Harry Potter loudly in the library，and the librarian comes to ask them to keep quiet...

Scene II.The students come into the lab for the first time，and they are not well-behaved，the teacher is getting a little angry with them...

Scene III.An 8-year-old boy is taken by his parents to the museum，and he doesn’t know what should or shouldn’t do in the museum...

【设计思路】学生学习英语的最终目的是“运用”，在经过足够的input以后，要通过学生的output来检测学生对所学知识的接受程度。三个情境的设置不同，但都贴近学生的日常生活，并且融入了德育。

Activity 8:Consolation and home task

1.To conclude what we have learned today.

2.Collect the signs you see around you after class，and share them with your classmates.

3.Make a conversation with a partner:What makes a good citizen（公民）.

作业的布置可以多样化，不是只有书面作业才是家庭作业，教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

七、教学反思

（一）引入简洁明了，将文化渗透到语言教学中

笔者来自“山水甲天下”的文化名城桂林，桂林的“桂海碑林”是一所天然的博物馆，因此，在上课伊始，笔者就选取了一些相关的图片作为引入，并且将本课中的生词巧妙地融入与学生就桂林和“桂海碑林”的话题对话。学生很快地被图片所吸引，激发了他们的学习兴趣，也消除了他们的紧张心理，为本节课后面的教学环节奠定了良好的基础。

（二）采用师生“情景对话”形式进行词汇教学，形式新颖，效果良好

本节课的话题和句型结构对于学生来说并不陌生，但是难点在于词汇。如何将陌生的词汇融入简单句型，而又能给学生留下深刻的印象呢？当看见书架上的《红楼梦》，笔者突然有了灵感。何不运用“刘姥姥进大观园”这一幕作为引入。于是，笔者在课堂上假扮“刘姥姥”，并将“大观园”改成“博物馆”，请学生来扮演“博物馆馆员”。情景设计:“刘姥姥”第一次进博物馆，什么规矩也不懂，每当“她”要做什么违反规定的事情时，“馆员”就要及时地制止“她”。在这一活动中，学生的参与积极性相当高，在不知不觉中运用了该课的重点句型和新词汇。

（三）训练形式多样，任务难度有层次，学生的操练面广

本节课中，笔者设计了多种形式的练习，如:看—说、听—说、读—说，替换练习，两两对话，小组对话等形式。练习的难度由易到难，无论处于何种水平的学生都有操练和展示的机会。学生参与小组活动更锻炼了学生的合作意识和创新意识。在最后一个小组对话的环节中，笔者设计了三个不同的情景，都要求学生尽量使用本课的词汇和句型，使得任务既有可选性又有统一要求，既给了学生自主选择的机会，又避免了学生在对话准备中无所适从。最终，学生呈现出了令人满意的作品。