关于构建本真数学课堂的新思考

刘娟

摘 要：新课改下教师的教学行为和学生的学习方式发生了可喜的变化，与此同时，也出现了过分注重教学形式的倾向。在教学中要舍弃表面繁华，充分利用教具、实物进行直观演示，力求在课堂中立足本质，追求朴素简单的本真课堂。

关键词：小学数学 本真课堂 探究思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0041-02

随着新课程改革逐步深入，我们发现，一些公开课演化成了“作秀”课，情境创设失效多余，教（学）具准备豪华化，媒体运用过于精美，学习方式有名无实，教学效果最后落个“人走茶凉”，何以盛宴之后会吃不饱或是消化不良呢？结合几年来数学课堂教学实践，笔者认为简洁有效是改进小学数学学习的方法、切实优化课堂教学、提高教学质量的一条重要途径。因此，如何基于儿童需要，以数学本真之美拨动学习之心，显得尤为重要。

一、巧借实物教具直击概念本质，激发兴趣

合理地使用教具、实物，能为学生理解抽象的数学知识提供丰富的感性材料，减少学生在学习中的困难，使学生易于接受，提高学生的学习兴趣和学习积极性，进而增强学生的思维能力。

例如，在教授第十册《容积和容积单位》时，首先教师出示一个长方体盒子（盒子六个面厚度较厚），让学生求盒子的体积，学生根据上节课获得的知识，能很快地算出盒子的体积是1372.5立方厘米。然后教师打开盒子，出示给学生，此时教师接着问：在这个盒子里装满沙子，能容纳多少体积的沙子？生1：“盒子的体积就是沙子的体积。”生2：“有点不同意，盒子有厚度。”师：“要求沙子的体积，必须怎么测量呢？”生：“从里面量长、宽、高。”根据学生的回答，师生共同从里面量长方体盒子的长、宽、高，算出得500立方厘米。然后教师强调： “1372.5立方厘米的盒子只能容纳下500立方厘米体积的沙子。在数学上，500立方厘米是这个盒子的容积”。

师继续追问：“这个盒子的体积和容积一样吗？谁能总结一下体积和容积哪里一样？”这时，结论就顺理成章地得到，即：体积包括容积，容积是从里面量长宽高相乘，体积是从外面量长宽高相乘。继而教师让学生想一想：生活中有没有这样的容纳物体的。此时学生自然而然地举出诸如瓶子、冰箱、集装箱、房子、牛奶罐等许多生活中常见到的物体。随着学生的举例，教师出示了一些有容积的物体。教师抛出本环节中最关键的问题，即：谁能结合刚才的学习，说一说什么是容积吗？

在揭示容积概念这一教学环节中，学生兴趣盎然，很容易就把容积的概念表达出来了，对于容积和体积的联系和区别有了较深层的理解。在这一教学过程中，教师充分发挥学生的主体作用，在教学过程中让学生充分发言，不仅传授了知识，而且训练了表达能力和倾听的能力，使学生对这一部分知识理解得深，理解得透，在浓厚的兴趣中形成了能力。本节课教师没有借助课件，而是充分利用最普通的实物——六个面很厚的盒子，采用了讨论——归纳总结的方法，教师有针对性地引导，学生有目的地学，真正凸显数学课堂的本真，学生受益较大。

二、巧用实物教具直观操作，突破重难点

利用教具、实物进行直观操作，通过具体、形象的展示，对知识的本源进行深入浅出的剖析，深化学生对所学内容的理解，激发学生的学习兴趣，促其爱学，乐学，从而达到会学的目的。尤其是教授高年级学生有关立体图形的一些知识，更应利用直观教学，让学生通过直观教具的演示、具体实物的感知，加深对知识的理解和掌握，以形成解题的技巧，使其对所学知识理解并牢固掌握。

笔者在教学《正方体的认识》一课时，对其中的一个教学环节感受颇深。当笔者在教学正方体有8个顶点，6个面，12条棱这个知识时，设计了这样的教学环节。首先要求学生以小组为单位，利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭个正方体，学生纷纷动手搭出了“漂亮”的正方体，可有的小组搭出的正方体不像样，有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师抓住这一机会，向学生提出了问题，让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是学生你一言，我一语，展开了积极的讨论。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟到了人类对正方体特征的认识过程，还在游戏中学到了这一数学知识：正方体有12条棱，每条棱相等。

充分利用学具，进行直观操作，让学生自己去探索，大部分知识是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过单纯的讲授将这些知识教给学生。此情此景，笔者更加深刻地体会到传统的学具、实物的操作与现代化的课件相比，有着无可比拟的优势。本环节充分体现了新课标的务求实效的课堂追求。

三、巧借实物教具直观操作，知识拓展延伸

积极探索，不仅使学生对基础知识得以应用，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神和解决问题的能力得到充分培养。

在进行五年级上册平面图形复习时，为了让学生加深理解在小学阶段学过的平面图形之间的联系与区别，在小学数学中如何人类的认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，从而能进行积极地探索，思考，我曾在教学平面图形的复习这节课时，对其中一个环节设计做了一些尝试。

首先让学生出示一个长方形的卡纸 （下转58页） （上接41页）（长8厘米，宽5厘米），师生共同简要的回顾长方形的面积，然后要求学生利用这张长方形的纸，剪一个下底是8厘米，高5厘米的梯形，并求出你所得到的梯形的面积，再逐步地要求学生在下底和高不变的情况下，将上底逐步变短，通过学生的剪，最终，梯形的上底为0，即成为一个三角形，在操作的过程中，让学生体会到与从前不一样的体验，一次从“长方形—梯形—平行四边形——三角形”的图形变换过程。认识到长方形的面积计算公式是基础，只有学习了长方形的面积的计算公式，才能把其他平面图形转化成已学过的图形进行推导。沟通了平面图形的面积公式之间的关系，体现出知识的扩展和延伸，让学生体验数学知识的完美统一，帮助学生主动构建知识体系，实现认识和思维水平的发展。

去掉花絮，去掉繁琐，让我们的数学课堂回归本真，变得真正简单而有价值吧。我想，这也许就是孩子们所渴望的数学课堂。

参考文献：

[1]吕玉霞.探析新课改下小学数学课堂“回归本真”[J].小学教学研究，2014，（6）.

[2]陈轲.回归课堂本真，凸显数学本质[J].广西教育，2014，（11）.